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怎样上好作文评改课

读书笔记   发布时间:2014-05-28   

怎样上好作文评改课次数

单元习作内容

评改课题

评改重点

1

丰富多彩的暑期生活

让生活有“声”有“色”

多角度观察收获多

2

祖国在我心中

爱国无小事

以小见大,通过细节展现情感和精神

3

人与人之间互相关爱

作文中的“稻草人”

注重心理、动作、语言的描写,让笔下人物“活”起来

4

写一幅环保漫画

跳出画面才有话说

想象、联想的重要性

5

介绍小伙伴

作文里的“孪生国”

如何突出人物某一方面特点

6

根据报道稿编故事

给文章添枝加叶

如何将情节写具体

7

介绍一种艺术品

或艺术门类

我们身边的“美”

介绍收集资料,全面了解写作对象的方法

于漪老师说:任何一篇习作都是一个复杂的语言文字结合体,讲评时涉及面太多,就会“讲不胜讲,评不厌评”。的确如此,习作评改课试图“包圆”必定会适得其反。孩子正处于“习作”阶段,文中的“毛病”可以说是无穷尽的,教师的评改指导如果贪多求全的话,就像撒下满地的芝麻,让孩子无从捡起。因此,必须突出某一点作为一节评改课的重点。从表格中我们可以发现,制定了这样一份计划后,这个学期的每一节评改课就能有的放矢了。每节课评改的重点单一、突出,这样就显得目标明确,条理清楚,前后没有交叉、重叠,一课一得。参与其间的孩子能获得循序渐进式的进展。一个学期下来,孩子们在“观察方法”,“人物描写”,“想象力的丰富和提高”这三个方面都得到有效训练,基本达到《课标》对第三学段(5——6年级)习作的第1、2、3、5条要求。

二、尽量全面地了解孩子和习作。

首先,在评改课前,应多找几个孩子聊聊天。所选取的孩子要尽量有代表性,写作高手型,适中型,困难型都要有所涉及。聊天中教师要多听,多记,少发言。孩子们可以议论作文题目的难易,写作经历,小插曲,父母亲对习作的评价,同伴的言论信息等。教师除了引导孩子们发言所需的必要言语外,应当尽量不回应,更不能发表评论。

  其次,教师要完整地阅读全体习作,整理出本次习作普遍性的评改点,将其和预设的评改点进行调整、融合,甚至是替换,以优化评改的实效。上文正是一个经调整后优化的案例。教师熟悉所有孩子的习作,评改时就能自然、潇洒地引用鲜活的例子,使评改更具有针对性,让更多的孩子感受到课堂和自己的切实关联。这么做,符合“面向全体”的教学原则。当然,教师也需要留意那些典型的个案,为个别面批做准备。

  第三,精选评改使用的范文。在为数不多的评改课中,所选的范文又多为“优秀习作”。其实,优秀习作所提供的评改点反而很少。评改课所选的范文应大致有三类:代表性片段,代表本次习作“大众化”水平,片段中存在的问题具有普遍性;特征性片段,能突出体现本次评改点的片段,让孩子印象深刻;欣赏性片段,可供欣赏借鉴的片段,除选至优秀生习作外,也欢迎借用教师的下水文或者名篇佳段。

 课中,一切为了孩子的发展

  一、端正认识。很多教师认为评改课就是“纠错课”,所以,所见的评改课多以“批判式”呈现。从标点到错别字,病句,文章立意,选材,某篇布局,事无具细,统统改来。一整节下来,孩子们好像挨批一样,没了兴致。其实,不论何种类型的课堂,其根本目的只有一个——育人。特别是习作评改课,更是教师实施育人目标的重要阵地。言为心声,习作是孩子内心世界的反映。通过习作,教师能窥探到孩子的内心世界,触摸他们思想脉搏。因此,教师更应该通过习作的指导和评改引导孩子明辨是非,区分丑美,褒贬善恶,澄清思想。

  例如在《母爱》一文的评改中,课伊始,我就温和地讲述:本次习作总体很成功。同学们通过许多日常生活中看似不起眼的小事感受到母爱的伟大。小林的妈妈为家务操劳,扭伤了脖子,小林看着妈妈红肿的脖子感到愧疚,她在咸涩的泪水中品味着母爱;小王从妈妈一句句唠叨中体会到母亲无微不至的关爱;小刘对妈妈的爱感受很多样,她用一首排比式的小诗,表达了自己多元的理解;小山虽然常常被妈妈责备,但他知道不论是“精彩极了”还是“糟糕透了”,这都是爱。您应该知道,这不仅仅是在评点孩子们习作的内容,更是通过言语滋润着孩子善于感恩的心,让爱弥散全课堂。

  二,还课堂与孩子。著名特级教师贾志敏的作文评改课例给人以春风化雨,大道无痕的感觉。贾老师的评改课永远是孩子唱主角,他在课堂仅仅是即兴地针对孩子习作中的问题“对症下药”。贾老师“教”的方法也可谓传统之极,孩子读、师生发问、孩子应答,修改,再无花俏,但极为有效,所有在场孩子皆为受益者。刘铁芳教授说:技术不能带给人生命意义的敞开时,技术则成了框架和制约。在常见的评改课上,教师会因为急于技法的生硬填鸭,导致课堂气氛凝固,形式僵化,孩子自然提不起参与的兴趣,只能作行尸走肉。所以,我们要还课堂与孩子,让他们在课堂上有所作为。

  其一,给足孩子话语权,让课堂成为师生民主对话的平台。课堂上,教师是一个组织者,对话者,是“平等中的首席”但不是课堂的主宰。课堂应该是师生民主对话的平台。李镇西老师在一节作文评改课上就充分做到了这一点。李老师要求孩子们以自己的真实经历为素材,写一件使自己感到惭愧的事。习作后的评改课题为《真情浓墨写童心》。全课大致分为“指导回眸”、“榜上有名”、“佳作点评”、“片段赏析”、“咬文嚼字”、“人物亮相”、“它山之石”七个板块。每一个板块基本都以孩子的自由商讨为“主旋律”:在“指导回眸”板块,让孩子回忆作前教师要求和自我构思;“榜上有名”板块中,教师宣布本次作文中得比较成功的名单。有的优势在于文章立意,有的在于选材布局,有的因为语言优美,全班三分之一的孩子都受到表扬;“佳作亮相”之后就是学生的分析评价,“片段欣赏”之中更是学生在津津乐道,“咬文嚼字”与“病文修改”始终是学生在评头论足,甚至对于“教师试笔”的教师范文,学生也毫不客气地和教师商榷某些写法,更有同学对文章提出了自己的修( ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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