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“快乐作文教学”文献研究综述

读书笔记   发布时间:2013-11-01   

“快乐作文教学”文献研究综述

摘要:10年来,在有关中小学“快乐作文”教学的文献中,涉及到“快乐作文”教学的有如下问题:快乐作文教学的提出背景,快乐作文教学的内涵界定,快乐作文教学的实践与探索,对快乐作文教学的“冷思考”。

关键词:快乐作文;情境创设;阅读积累;生活实践;研究综述

近期,笔者在中国知网上搜索到“作文教学”的研究类文章有53865篇,其中,涉及到“快乐作文教学”的,仅有72篇。从72篇文献来看,论述小学快乐作文教学的,有54篇;论述初中的,有14篇;论述高中的,只有4篇。由此可见,教育界对快乐作文教学的研究还不够重视,尤其是涉及到初中的和高中的。本文拟就近10年(2004年—2013年)来,我国教育工作者对快乐作文教学的研究,作一梳理,以期引起人们对快乐作文教学的关注。

一、快乐作文教学的提出背景

文献中指出,教师在作文教学过程中普遍存在的问题,大致有以下五个方面:

一是教师忽视作文兴趣的激发,导致学生不想写;二是教师在作文教学时缺少具体的方法指导,导致学生不会写;三是作文的内容脱离学生的心理需要,致使学生不愿写;

四是没处理好作文教学与整个语文教学的关系,致使学生习作缺少内驱力;五是缺少科学的评价方法,学生写作的兴趣难以持久。

就学生而言,作文难写,大致有三个方面的原因:

一是动笔难,无从下笔;二是素材少,书到用时方恨少;三是出彩难,语言干瘪,思想平淡。

作文,教师难教,学生难写。对于这样一个“老大难”问题,有志之士就提出了“快乐作文教学”的思想。从72篇文献来看,最早进行“抓个性言语,促快乐作文”实验的是浙江特级教师方利民,时间是2004年。

二、快乐作文教学的内涵界定

什么是“快乐作文”呢?文献中提出了这样几种观点:

1. 气氛快乐

课堂活动充分,形式多样,学生情绪饱满,心情愉快,教室了充满了笑声、掌声和欢呼声。

2. 感悟快乐

通过对学生良好写作习惯的培养,使写作成为学生生活的一部分,引发学生对生活的快乐感悟,这就是快乐作文。

3. 表达快乐

学生在轻松愉悦的环境中充分表达自己快乐的内心世界,把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上,这就是快乐作文。

4. 过程快乐

学生在自愿和合作的基础上,通过教学方法、手段等改革,激发学生写作的兴趣和爱好,使学生快乐作文、自主作文,在整个写作过程中感受到快乐,感受到自己写作能力的提升。

三、快乐作文教学的实践与探索

把“快乐作文教学”的思想落到实处,不同的老师有不同的做法。下面分三个学段,把文献中提到的具有普遍性的做法归类阐释。

(一)小学阶段

1. 通过情境创设,激发兴趣,启迪想象

快乐作文教学,特别强调在作文教学中进行教学情境的创设。情境创设的方式很多:

剪贴涂画法。根据小学生喜欢动手、爱好绘画的特点,运用剪贴涂画法创设习作情境。图画引路法。图画是生活的再现,具有启发性,便于学生展开思路。用一幅幅漂亮的、有趣的图片展示生活,学生能更好地认识事物,体味意境,组织语言。实物观察法。根据小学生形象思维较强的特点,老师可以经常运用观察实物的方法进行情境创设,让学生通过观察、触摸,对实实在在的具体事物形成直观的认识,并借助实物将认识事物和语言训练相结合,为写作时进行形象的描述做好准备。音乐渲染法。音乐是情感的艺术。作文教学中,根据写作题材的需要恰当地引入音乐,借助相应的音乐来渲染气氛,更容易激发学生的情感,使学生顺利进入习作情境之中。范文切入法。小学语文教材为师生提供的知识非常宽泛,不仅有丰富的语言材料,还有感人的故事情节,因此老师们可以在作文教学中有意地切入了一些优秀范文来创设情境。

2. 通过阅读积累,丰富语言,学会表达

阅读是写作的前提和基础,借助阅读,引导学生丰富语言,习得表达方法是老师强化阅读教学的目的。阅读积累的方法主要有以下几种:

听读吟诵法。听读吟诵是一种很有效的积累方法。这是我们针对低年级学生识字量较少、独立阅读能力较差、但听记能力较强的特点经常采用的一种形式。阅读摘记法。每确定一个写作主题,教师都围绕这一主题为学生补充推荐相关的文章、资料,丰富学生的阅读积累。学生都有专门设计的积累本,阅读时,教师便引导学生把有价值的内容摘抄或剪贴在本子上,以备习作时参考。品读评赏法。老师在指导学生进行阅读时,要求学生及时记录阅读时产生的感想和体会,帮助学生及时整理阅读收获,加深阅读感受,感悟文章表达技巧,为写作积累丰富的语言素材。 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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