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用“微点”点亮作文教学(转)

发布时间:2013-11-05   来源:读书笔记

用“微点”点亮作文教学

————湖北省钟祥五中的“微点作文”教学探索

湖北钟祥五中“微点作文”课题组的邵金喜、王胜、汪俊华、唐汝全、何俊等历时6年潜心研究,寻找到了一条科学、系统、有效的作文教学新途径——“微点作文”。他们探索出了“微点作文”教学的三维目标、三大原则、五步教学法,提炼了微点宣言、微点语录,构建了“微点作文”的生态教学系统。 “微点作文”在省市及全国作文教学研讨会上推出的教学经验和展示课,受到专家和一线教师广泛好评,被誉为“作文教学的金点子”。我们班同学都喜欢上作文课。一听说晚自习要在阶梯教室上作文课,所有人会混淆辈份,齐声叫老师为“爷(耶)”;有一半的同学会原地一蹦八尺高,估计跳高冠军也难做到;只有一个人奔向阶梯教室的速度超不过刘翔,那就是我们的语文老师;初进教室,同学间就开始争抢靠前的座位,一向友情笃厚的老朋友也会因此剑拔弩张,摆出决斗的架势。 ——摘自湖北省钟祥五中学生作文
与上面的学生作文所描述的情况形成鲜明对比的是,现在仍有很多学校的教师不会教作文,学生不爱写作文,师生都怕上作文课。 为什么作文会成为师生心头之痛?在不少人看来,一是缺乏构建作文的材料。学生写作,首先面对的是“写什么内容”的问题。而许多学生涉世未深,生活节奏单一,无奈之下只好胡诌作文。二是缺乏写作表达的经验。学生文法运用意识淡薄,缺少自我表达的技巧,需要语文教师多一些技法点拨。三是缺乏写作的快乐。在写作教学中,大量学生不快乐,甚至有学生一听说要上作文课,集体唉声叹气。 作为一线教师,面对这些困局所做的一点反省、反思,就是必须使作文教学有序列、精细化地进行,必须从写作基础(包括素材、语言、技法)上帮助学生积淀,必须让学生写作文轻松起来、快乐起来。 湖北省钟祥五中教师邵金喜,带领一批志同道合的语文教师,一直致力于研究作文,让学生能写、会写、爱写。近年来,他们的研究成果“微点作文”,通过化整为零、构建三维完整体系等多种手段,从“微点”入手,有效破解了困扰师生多年的作文难题。
何谓“微点作文”
何谓“微点作文”?邵金喜这样表述:“微点作文”是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细,使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。“微点作文”是一种作文教学方法,这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。“微点作文”更是一种作文教学思想,这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。 在“微点”训练的基础上,学生的思维很容易发散开来。有这样一个具体的课例:为了训练学生“能够从生活琐事中发现一点生活的意义,感悟出一点人生的哲理”,我们设计了《“袋装”人生》这个训练“微点”,要求学生围绕“袋子”这样一个细微的点展开联想,从听关于“袋子”的方方面面故事入手,进行立意训练。由于是七年级学生,我们为他们提供了多达12则关于袋子的故事,要求他们细心阅读、全方位地思维,提取出三种立意的方法,即将生活琐事的意义与学习生活对接起来,将生活琐事的意义与做人品性对接起来,将生活琐事的意义与社会现实对接起来。实践过程中,学生兴致盎然,思维方法掌握了,思维品质提升了。当后来我们把“袋子”换成了苹果、河流后,学生都能够轻松地举一反三。 简而言之,“微点作文”就是将写作训练目标“化整为零”、在细处指导,让学生能力“聚零为整”、全面提升,它关注学生表达基础,能调动学生表达兴趣,单次训练目标集中,整体构建系列性强。
对抗“大而空”式作文教学
“微点作文”训练有四大特点: 找一个窍,小技巧,大能力。从教材中找写作的窍门。 练一个点,小切口,大目标。每节课都要练好一个小点,一个个小点串接起来,就是一个稳步的提升。 布一个局,小融点,大体系。初中3年6学期,前5个每学期12个基础点,6个综合点;第6学期18个综合点,共108个作文训练点,形成一个完整的作文训练体系。 搭一座桥,小投入,大产出。搭建好“优美文本—写作‘微点’—写作能力”的桥梁,为学生的体味、探寻、练习作链接。 “‘微点作文’的最大价值是树立起了一面有组织对抗‘大而空’式作文教学的旗帜。”上海师范大学教授郑桂华如是说。 “微点作文”从三个维度构建了初中作文教学的完整体系: 一是以现行教材文本为示范。训练“微点”都来自教材,有规范、全面的语言范本。以《羚羊木雕》这篇课文为例,在这篇课文可以提取8个有训练价值的“微点”。其中,前3点是语言基础训练点,中间3点是取材布局技法训练点,后两点是构思立意训练点。最终,根据体系需要,选取第6点进入“微点作文”体系。“微点作文”将阅读教学和作文教学巧妙对接起来,形成“短平快”式的作文教学“微点”,发挥教材对学生写作的示范作用。 二是以写作技法为着力点。选取符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。把写作技法总体分为基础块和综合块,基础块对应写作语言训练,包括选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写等分支;综合块对应选材构思训练,包括取材、构思、立意、行文等方面。大致分布是七年级上册至九年级上册,每单元两次基础训练、一次综合训练;九年级下册主要进行综合训练。

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