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“读书·作文·做人”实验总结

读书笔记   发布时间:2014-09-24   

“读书·作文·做人”实验总结

“读书·作文·做人”课题组 马丙才


“读书·作文·做人”教学实验对象为颍州区七所重点中学,30多个教学班,4800多人,在区教委教研室和各学校领导及各位专家、老师和同事的指导与帮助下,(读书笔记)实验基本达到了预期目标。

一、课题提出的背景和意义

初中语文教学耗时多、效率低是语文界的一个老大难问题,受应试教育的影响,各种试题及其“同步训练”如排山倒海般地袭来,语文教育受到强烈地冲击,学生学语文不读书、不会作文,更不懂得怎样做人已成恶习,初中生语文素质低到渐渐不能满足其自身学习、生活、工作和发展所必需的程度,实在令人堪忧。究其原因,除了教学观念上的问题之外,则是初中语文能力和素质的培养途径、方法还不能适应学生语文素质的形成、提高和发展的客观要求。基于上述考虑,我们于1999年提出了“读书·作文·做人”这一课题,试图通过研究,探索出一条以读书促生活、促作文,以作文铸灵魂,促发展、促做人的有效途径。并力求在提高语文教学效率上有所突破,从而调动“教”与“学”的积极性。

该课题2001年经颍州区教研室鉴定,并推荐参加全国中语会教学实验经验交流会暨成果展示,获全国二等奖,同时被立为中国教育学会中学语文教学专业委员会2001年教育科研规划项目。2001年9月起至2007年10月在颍州区全面推广。

二、实验的操作

(一)有计划、有目的地组织指导学生读书,还语文教学本来面目

“阅读教学的根本任务是组织和指导学生学习语言,而学习语言要遵循感受、领悟、积累、运用的途径,这就离不开‘读’了。感受语言,要读;领悟语言,要读;积累语言,更要读。”为有计划、有目的地组织、指导学生读书,我们采取了以下措施:

1.更新实验教师自身的观念

俗话说得好:“瘦草地养不出肥牛,”要想让学生广泛阅读,教师必须学会阅读。 “教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。” 根据课程标准要求,课题组多次组织学习,要求实验教师在新形势、新课改背景下,扩大自己的阅读范围,不但读大量的专业书籍,还要多元化了解许多非本专业及众多边缘学科的知识。这样才能在课堂上旁征博引,多方联想,产生灵感,才能吸引学生广泛阅读,使学生自觉主动地进入缤纷的语文世界,感受语文的魅力。

2.为学生创设适宜阅读的大语文环境

首先,激发学生阅读兴趣。

夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”目前的初中学生,对读书总是打不起精神。究其原因,是教师在阅读课上透彻分析较多,没有以学生为主体,启发学生反复阅读,领悟、运用。上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻,“这就好比吃饭,整整十二年,可怜我们的孩子天天在分析研究为何吃饭,分析研究饭里有什么营养成份,可就是没有真正地扒几口!无怪乎到头来个个面黄肌瘦,营养不良,偶尔有几个健壮的,也是得益于课外——自己吃的。”为调动学生读的积极性,我们开展了多项语文活动,如演讲比赛,诗歌朗诵会,专题辩论会,读书报告会等,促使学生积极地去读。

其次,传授给学生阅读的方法。

“授人鱼,供一餐之用;授人渔,则享用不尽。”阅读方法是解决问题的关键,掌握了方法,学生就可以登堂入室,尽情浏览欣赏知识长廊中的珍品瑰宝。清代唐彪说:“有当读之书,有当熟读之书;有当看之书;有必当备以资考查之书。”一般说来,为扩大知识面,增加知识积累,可以精读,做摘记,制作卡片,写读后感或内容提要。而查找资料宜用略读。课内宜用精读,课外宜用略读。

在阅读教学中,我们通过研究,摸索出一套常规的模式:

①让学生通过听、看、读、说 ,从整体上感受语言材料,如对文章内容、思路、主旨、风格的理解等。

②品味语言,领悟语感。如语言文字,词语推敲、材料组合、表达方式等。

③重点段朗读,如撰写读后感,揣摩语言艺术等。

④熟读基础上的背诵。这是有意识有计划地积累语言材料,提高语文运用能力的有效途径。

其基本课型为:

课内:诵读指导课;阅读品味鉴赏课;语言实践活动课。课外阅读课型有:推荐读物课(介绍读物——激发兴趣——学生阅读);阅读方法指导课(教师专题阅读方法指导——学生读书尝试——畅谈收获体会);自由阅读课(教师提出阅读要求——学生自由阅读——反馈阅读效果);阅读汇报课(启发谈话——小组交流——班内发言——教师小结——书面成文)。

再次,培养学生良好的阅读习惯。

美国心理学家赫伯特?格乔伊说:“明天的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”教师教的目的是为了达到不需要教。我们在平时的教学中,有意识地培养学生有序阅读的习惯,从而使他们从课内延伸到课外。培养学生养成使用工具书的习惯,平时看报读书的习惯,捕捉信息的习惯,积累知识的习惯,融会贯通,举一反三,将知识条理化、系统化、整理归类的习惯,以及勤于动脑动笔写读书心得的习惯。

还有:让学生读无字之著,使阅读教学生活化。

“语文学习的外延与生活的外延相等,”课堂、校园、家庭、社会是学生学习语言的大课堂。吕叔湘先生曾经说过:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会,逛马路,马路旁有广告牌;买东西,有随带的说明书,到处可以学习语文。”只有回归生活的阅读教学,才能让学生在学习上有不枯竭的创新源泉。几年来,我们开展了各种语文实践活动,如利用寒假时间让学生到敬老院帮助老人洗衣服,与老人聊天,以感受亲情;利用星期天,让学生到大街上打扫卫生,培养他们从小爱劳动的习惯;秋天,让学生到田野里观察硕果累累的秋景,体验农民丰收的喜悦。我们还常常引导学生对当前农民最关心的问题进行社会调整研究。这些实践活动,使学生通过参与,真正解读了生活,学到了在书本上所学不到的知识。

另外,运用编小报的方法,给学生提供广泛的阅读材料。 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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