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《语文课堂教学贯穿作文教学的研究》小课题研究总结报告

e层楼   发布时间:2014-12-16   发布者:游客*

一、课题研究的内容提要

本课题在课程改革理论的指导下,积极开发语文课程资源,深入挖掘教材中的写作资源,课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力,以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇,为每一个阅读者提供了习作的范本。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。“课文”即“宝典”,习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法,老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。

根据实施的情况和反馈的结果,及时调整活用的策略和方法,形成了以下基本操作策略:①研读文本,渗透写作指导;②在模写中提升,在提升中模写;③从文章中来,到文章中去。运用这些教学策略,不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平,也提高自己研读教材、使用教材的能力,促进了专业发展。

二、课题研究的政策或理论依据

1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出,实行课程改革要增强课程的资源意识,教师应该努力挖掘教材自身的课程资源;“新课程标准”还指出,语文教育具有很强的实践性,语文课程的目标主要(写作技巧)在于学生的语文实践能力,即听说读写的能力,而写作是重要的语文能力,教师要活用资源加强写作指导,努力提高学生的写作能力。

2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求,发挥学生的写作特长,做到因材施教,因生施教,提高学生的写作水平。

3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成,从这个意义上讲,教学过程应该就是在教师的正确引导下,学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程,通过鲜活的文本中的作文资源,获得积极的情绪情感体验,从而提高写作的兴趣和能力。

三、课题实施的过程

第一阶段:起步(2013、3——2013、4)具体做法是:

一、学习理论,寻找依据

我首先进行学习,上网查找,了解到本课题的研究早就有人进行,不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用,也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑,不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来,在课文教学中只顾讲授阅读理解,而没有注意到和写作教学的有机融合;在作文教学时又撇开教材中的佳作例文,另起炉灶,花了很多气力去查找合适的优秀范文,使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用,非常可惜。这些都引起了我的思考,如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导,可以一箭双雕,达到事半功倍的效果,我决定对此进行实践和研究。

二、深入课堂,分析现状

我首先进行现状分析,通过听课、访谈、案例研究等方法,了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况,探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。

三、探究策略,制定方案

我校的语文教师,非常重视培养学生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育教学规律办事已势在必行。我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文教学体系。同时,我们也(征文)看到:抓好学生在课堂教学中的作文教学,渗透作文知识,讲解写作方法,势在必行。我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,改善我校的语文教学质量。因此我们把语文课堂贯穿作文教学作为小课题来进行研究。
作为我校研究的课题,我们课题组成员讲科学,重实践,求实效,先后上了多次研究课,开了多次研讨会,终于实验研究出这套适合我校学生实际的作文教学模式。

第二阶段:实施(2013.4——2013.9)

(一)、阅读教学:

首先,我们在教学中贯穿“语文教学就是阅读与写作教学”的思路,使家长及学生形成了“阅读即学习”观念,并主动加大了课外书籍的阅读量,我们向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒》、《史记》等书目的阅读。学生借阅后及时记读书笔记、札记、心得等,并及时写在周记上。形成了读一点、写一点的学习习惯,收到了良好成效。

如何在阅读教学中渗透作文指导,卓有成效地提高学生的写作能力呢?下面,我仅仅以我担任七年语文教学为例,谈谈自己的几点做法:

1、在阅读教学中培养学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的,很容易引起孩子的心理共鸣的。例如在教授鲁迅的《风筝》里的放风筝的经历,学生们大多经历过,因此在教学中适时的引导学生说说自己的童年放风筝的故事就并写下来就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了课堂教学任务,也很好的激发了学生的写作兴趣。学完这篇文章后我就引导学生写写自己的童年趣事,写在日记本上。像这样的文章,课本中比比皆是。如教学丰子恺先生的《白鹅》作者观察白鹅特别细致描写运用拟人手法把白鹅写的栩栩如生,我在教学时就启发学生思考,你喜欢什么小动物啊?你想不想也把你喜欢的小动物写的这么栩栩如生呢?这样调动起学生学习课文的积极性,也在学习课文的过程中学到写作文的方法。

2、在阅读教学中培养学生积累创新的能力

在课堂阅读教学中,教师在教学课文时,对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味,并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文时,其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写,在引导分析品味课文之后,我指导学生马上对目前所处的秋季进行描绘。我引导学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中,而且还有了自己的创新,有了修辞手法的使用,读来使人耳目一新。我还引导学生反复诵读文章优美的语言,通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物,是怎样抓住景物特点来进行描绘的,又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章,既模仿了文章又都有所创新,巧妙地做到了融会贯通,学以致用。

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