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小学高段“合作诊断式”作文评改初探

读书笔记   发布时间:2015-02-04   

】作文评改是作文教学一个重要的组成部分,它直接关系着学生写作水平的提高。笔者努力探究提升高段学生作文评改有效性的策略,以博览名家名篇来帮助学生扩充素材储备;以科学组合学伴来建构高效的合作型评改小组;以全员参与汇聚群体智慧来帮助学生修改习作并学会写作;将优秀习作展示出来激励学生认真修改。旨在形成一套较为系统的习作评改指导方案,引导学生乐于修改,勤于修改,善于修改自己的习作。

关键词】合作 个性 诊断 作文评改

作文是什么,字典中的解释是:1.撰写文章。2.指学生的写作练习。显然,作文的写作主体是学生,作文内容是学生书写的自己的见闻和思想,是学生个人的思维火花的结晶,因此,作文的修改权应属于作者本人。对于教师,说到作文脑海中马上浮现的是命题——指导——行文的审核——评改这一习作教学过程,评改,是作文教学的重要的组成部分,最难,也最易被忽视的环节,从某种程度说,它直接关系着整个语文教学活动的成功,关系着学生写作水平的高低。那么什么是评改呢?字典上的解释是:评议批改。从字面上看,评包含议论、评论、评议的意思,没有议论,如何评?既然写作的主体是学生,内容反映的是学生的思想,那么评与议的主体理所当然也应该是学生,而不应是教师用自己的思维方式以及用语习惯,强行替代这一过程。

现状与反思:远山初见疑无路,曲径徐行渐有村

作为作文教学中至关重要的环节,评改效率的高低直接影响着作文教学的效果,从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是在目前的作文教学中,作文评改的主客体定位不清,作文评改很少关注写作主体,学生主体间交往活动缺失,作文评改模式单一,缺乏开放、民主的作文评改氛围,教师长期的越俎代庖,使学生的自行评改能力逐渐下降。广大教师作文评改得勤勤恳恳却见效甚微,学生的作文依然内容空洞,情感浮夸,形式套路。叶圣陶先生对此颇有感慨:“教师改作文是辛苦的,几十本,一本一本改,可是劳而少功。”

近年来,有不少同仁提出了各式各样的评改方法,给作文评改提供了一些新思路。笔者根据多年的教学实践,在素质教育和合作学习理论的基础上,探索出一种作文评改的创新做法——合作诊断式作文评改法。诊断原意为:1.诊视病人而判断其病症。 2.指对病症经诊视后作出的结论。顾名思义,合作诊断式作文评改法最大的特点是:以小组合作为基础,发挥学生个性,自主探索,合作互动评改。

沉淀与突破:问渠哪得清如许,为有源头活水来

教师有计划地指导学生互相修改习作,有序地培养学生评改作文的能力,是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。叶圣陶先生在谈及这个问题时,曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二,要使学生能自行改文,学生应该辨别自己文章的优缺点;第三,严格要求学生探索修改方法,学生一定能学会修改文章。让学生合作评改作文,能更好地提高学生的作文水平。学生改文水平有多高,作文水平就有多高,一次课堂“诊断”、“评议”、“修改”,就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。诊断与修改文章的过程,就是提高学生作文水平的过程。

培养学生自主、合作、探究的学习方式,促(写作技巧)使学生主动参与写作教学,成为学习的主人。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在,同学们在互评作文时,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短。通过学生互评作文,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

一、积累与建构

1.博览名家名篇,丰富语言储备

评论别人的作文,首先需要会鉴别、比较,而学生的阅读面普遍狭窄,积累的素材少, 以致“巧妇难为无米之炊 ”。评是一个外界信息的输入、比较、分析、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果。比较,就增大阅读量,丰富自己的作文储备,而后才能进行比较、分析。多读多诵名家名篇,既能感受语言文字的魅力,又能提高学生的鉴赏能力,另外,积累的东西多了,心中就会有感觉,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。

2.了解写作水平,科学组合学伴

影响作文评改效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此教师在诊断式作文评改之前必须做好这方面的了解与调整,以帮助学生在自由组合小组时提供必要的帮助,形成科学组合,确保合作评改的效果。在学生自由组合的基础上,教师适当地进行引导,以一名学优生,两名中等生,一名学困生为一组,将全班分成若干小组,让学生推选一名组长,全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈,这样有利于集体意识的形成,也便于开展合作型活动。

二、分析与诊断  

合作诊断式新型课堂结构,不再让教师代替包办或唱主角,而是充分尊重学生个性,充分发挥学生的主体参与性。在评改过程中,由学生自己读自己欣赏,自己评自己议论,并做出相应的评价,再集思广益,博采众长,来提高写作能力和鉴赏能力。叶圣陶先生曾说:“学生养成了自己改的能力,这是终生受用的。”评、议与修改的目的要着重在培养学生自己改的能力。”

1.认真阅读片段,作好评改准备

由教师在学生习作中挑选几篇有代表性的,各小组选择某篇中一或几段最需要修改的内容讨论决定要修改的内容作,组长带领组员认真阅读。阅读是作文评改的基础,首先要求学生对自己的作品进行认真品读,缺乏这一环节,则接下来的所有都无法进行。

2.学生自行诊断,发表个性化观点

一千个读者,就有一千个哈姆雷特,同一段习作,每位学生的看法都会略有不同,同是评改记叙文,有人侧重评论语言,有的侧重评论思路,有的侧重思想……同样是对语言的要求,有人侧重严密,有人注重生动…… ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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