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如何指导小学生进行作文构思

e层楼   发布时间:2015-03-13   发布者:游客*
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如何指导小学生进行作文构思 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表过的过程。”相信大家对这句话并不陌生,这是义务教育语文课程标准(2011年版)里对写作教学的规定。一个人语文素养到底如何从一篇文章便能略知一二。因此“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。” 然而,在实际的作文教学当中,不论是写作素材的选择、语言文字的运用,还是文章的立意及结构的处理,都会落入俗套。这就要求我们语文老师在教学生作文之前能对,确定主题,安排材料,使之条理化的过程,这就是作文构思了。有了清晰的构思,学生就知道了作文要写什么,为什么写,怎么写,这样写出来的文章条理清楚,逻辑性较强。反之,学生想到哪儿写到哪儿,这样写不仅写作难度大,而且写出的文章一般思路不够清晰,逻辑不够严密。不过构思好像只是到中学作文时才会提到,小学生的作文教学里这样的专业术语是不能提的。那么,教师应该怎样指导学生进行作文构思呢?你在教学实践中有哪些好的经验或做法?《小学语文教学.会刊》群12月7日在“星期五话题”话题中就这个问题进行了讨论,现将各位方家智慧的火花再次展现,旨在为一线老师找一条适合学生的作文教学之路,至于是否应当将小学生作文构思提升到理论高度,还是“仁者见仁,智者见智”吧。主持人: 吴传燕(湖北省郧西县实验小学)参加讨论的老师有:罗义安(湖北)许黎明(江苏)薛万久(安徽) 傅建林(福建) 张文高(山东)张颖涛(安徽)梅志军(江苏)赵正江(江苏)魏明胜(甘肃) 黎 淼(湖南)李声智(湖北)陆云峰(江苏)李国兰(江苏)陈海燕(浙江)方西河(湖南)王晓峰(安徽)朱增明(浙江)王晓峰(安徽)罗 兴(江西)杨卫东(江苏)高立斌(江苏)郑国喜(湖北)李艳红(山东)陶亚男(江苏)梁玉玲(酒泉)韩国萍(山东)包丽星(福建)张景安(山东)马金鹏(安徽)刘昌稳(湖南)陈志军(江苏)游加胜(广东)鲁海彬(江苏)李志远(西安)魏国英(山西)(按出场的先后顺序排列)小学生作文构思,你怎么看?主持人:每每读到孩子上等佳作,都情不自禁的拍案叫绝,然后细品,就会发现一篇好的作文,无非是选材独到一些,立意独特一点,结构上有一种“独成小楼成一统”的感觉。说白了就是这孩子在作文构思上下足了功夫。不过有许多的语文老师都认为,小学生作文谈构思有一些言之过早。但我认为身为老师的我们应当有前瞻性,可以不将专业术语与学生言明,但构思上的准备工作还是要做的。欢迎大家就这个问题畅所欲言。以期对一线老师有一个指导性作用。湖北 罗义安作文需要构思,没有构思,不可能有高质量的作文。但是,或许过度重视了构思,小学生才对作文没有兴趣,才不会作文。安徽张颖涛 浅认为应该从小学高年级开始,组织学生进行构思。应当选择培养学生的素材意识。在选择素材的平台上进行结构上的构思既是必要的,也是可操作的。山东张文高我理解的构思是让学生明确本次作文的内容要求,然后按要求有条理的写出来。江苏-许黎明这个话题好是好。不过,对于小学生来说是有难度的。我个人以为:构思,要到初中才开始。构思,我认为,学生已经完成了取材、完成了立意的过程。也就是说,他知道了写什么?为什么要写?现在是要完成怎么写的问题,或者说是怎么呈现的问题。怎么呈现?是学生在大脑中进行创造、技术设计的过程。我觉得大家谈谈这些。也就是一个技术训练的探讨。甘肃魏明胜小学生作文的构思应当:一、要明确题目所要写的内容,对小学生来说范围小一点;二、要教学生立意,也就是要表达的内容;三、就是选材方面。 作文结构构思,你的做法?安徽阜阳薛万久正因为这样,大家才更能把自己的认识自由的说出来。说到指导学生习作构思,不得不说作文训练是要有一个序列的,各段有各段的任务和重点:低段的“四素句”(如,谁﹢时间﹢地点﹢干什么)的把控与引导及童话系列的安排与落实。如,上海市宝山区江湾中心小学、宝山区教科室作文教改联合实验组在1989年2月-1990年1月进行的“小学二年级童话体作文教学”的尝试,实验全程分七个阶段:第一阶段:根据故事开头来想像故事结局和模仿故事结构说写童话(三次);第二阶段:看画面说写童话(四次);第三阶段:童话续编和童话新编(二次);第四阶段:归纳情节提纲写童话(二次);第五阶段:用架桥法写童话(三次);第六阶段:听音响编写童话(二次);第七阶段:观察生活现象和命题写童话(二次)。中段由句到段,段的训练得以加强。让学生关注生活,不拘一个动作,一次谈话,甚至对生活中的某一场景,如,对下雨前风起云涌的大胆想象的及时捕捉,似绘画中的“素描”,让学生多种感官共同参与,注重培养学生的观察能力。到了高段,开头结尾,顺序安排等,要在篇章训练中要纷纷落实,以便让学生达到写出“内容具体,感情真实的记实作文和想象作文”,成为生活的有心人。当然,这一序列要求我们教师应宏观把握,心底有数,在引导学生往前每走一小步时最好都去关注一下学生当时的生活实际,提前预设学生会写什么,能写到什么程度,能否与课堂上刚刚获得的“法”接上轨,能否在训练中把心中沉睡的积淀唤醒,以便学生出现问题时能得到及时且有针对性的解决。综上所述,如何指导小学生进行作文构思,用简单的一句话表述,就是在教师的有效引导或指点下,如何让学生的习作达到“言之有物,言之有序,言之有情,言之有‘法’”。在这几个方面中,我感觉对于刚刚接触写作的小学生来说,“言之有物,言之有情”永远是第一位的,相对来讲,“言之有序,言之有‘法’”可以慢慢来。即“写什么”比“怎么写”重要得多,这就好比做饭,只有材料备好了,才能考虑怎么做。至于做出来好不好吃,那是手艺的问题,另当别论。
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