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作文的评价维度和指导角度

读书笔记   发布时间:2015-03-17   
(征文)

作文的评价维度和指导角度哦,天哪 语文老师批改和讲评作文是常规教学工作,可是应该从哪些维度评价作文,又该从哪些角度去指导作文修改,却相当混乱而且一直混乱着,这可能也是作文教学效益不高的原因之一。每位语文老师都可以反思一下自己的作文教学经历:我们给学生作文的评语都写了啥?每句话想给学生哪方面的帮助?有没有把一个问题解决好再进入下一个问题的讨论?如果这些东西都没想清楚,作文评价的效果也就可想而知了。 总结学生作文中经常出现的问题,结合自己的教学经验,我觉得下面几点可以作为作文评价的切入点,同时也就是作文指导的角度。 先说作文的观点。学生作文经常出现的问题之一是想到哪里写到哪里,缺少完整的布局,这就导致一篇作文四处出击,每一个角度都蜻蜓点水,无法用简洁的语言提炼全文的主题。有些学生也懂得把总观点分解成几个小观点加以表达,可是几个小观点之间是什么关系?小观点之和与全文主题是否达到了统一?如果这些关系梳理不清,文章的骨架就不和谐、不完备、不强健,其它的东西再好,也只是一堆美丽的零件。 孩子的思维大多是线性的,自己以为正确的就不再涉及不足和缺陷,认为不好的就一无是处,作文写得很生硬,很学生腔,这是思维还不够健全的表现。小学生指导起来可能难度大一些,中学生只要老师提醒一下,他们就能够意识到了。 再说作文的结构。自从高考作文题里出现“文体不限”这四个字以后,不知产生了多少误读,尽管早已有人大声疾呼“文体不限不是不要文体”,可是老师和学生还是对文体采取漠视的态度,导致好多学生的作文长着议论文的头和脚,却拖着记叙文的腰腹,或者扎着散文的羊角辫,却穿着爱议论的老祖父的鞋。 有人可能会说,文体不是人们根据文章总结出来的吗?当然是,可为什么能够总结出来呢?说明不同的文体有不同的特征。文体不仅仅是文章结构方式、语言方式的不同,而且是思维方式、交流方式的不同。一会儿这样说,一会儿那样说,说明自己的思路不完整、不清晰,肯定会导致别人不知所云。 使作文具有层次性可以有两个思考维度:一是思维的深度,二是思维的广度。 思维深度的发掘,即按照提出问题、分析问题、解决问题的思考方向推进作文的构思,形成文章的纵向经线,不论是议论类还是叙事类作文,基本的思路都是如此。其中分析问题部分是关键环节,它是对提出的问题进行元素化展开,是发现问题本质的过程,也是解决问题的依据。分析的思维路径包括成因分析(事件的形成原因)、元素分析(事件的当前元素)、意义分析(事件的未来效果),具体操作方法已在《写作事件内涵发掘的基本路径》一文有过详细阐述。 思维广度的拓(征文)展,即运用联系的观点把与此事件相关的因素、关系的性质查找出来,形成文章的横向纬线。广度的拓展可以沿着空间转换、时间推移、关系变化三个角度去探索。叙事类作文大多是表现主人公(以人为主,也可能是物)的精神世界、情感世界的,从哪些角度揭示、揭示什么样内涵,主要是通过场景、事件的转换,让主人公处于不同的关系中来实现的。那么议论类作文是否也可以从这些角度思考呢?某个观点以前是怎么看的、如今有什么样的变化是时间视角,某个观点在此地的理解和彼地的理解有何异同是空间视角,某个观点在不同人的心目中也有不同的看法则是关系视角。关于写作视角,我曾在《运用多视角进行写作》中讨论过。 ——妈妈上街买了一个很贵的包,目的是什么? ——为了装东西。 ——用塑料袋装着不行吗? ——也能装,但是不美观。 ——装东西是包的实用价值,漂亮是包的美学价值,我们付出的费用绝大部分是为了美。作文也一样,表达观点是文章的实用价值,给人以美的享受是文章的审美价值。观点的表达有很多种方式,粗略的表达也能把观点说清楚,但不能给人以美感,表达效果就比较差。所以当作文的一般性表达功能达到以后,我们就要注意追求作文的美感。 文章的美感可以从很多角度去探讨,如事例的选择、手法的运用、语言的组织、结构的安排等等,这些都早有专门的文章进行了讨论,这里不再展开。想说的是,作为学生的习作可以从哪些方面注意美感的营造。内容方面应该加强人性之美的发现,语趣创造关键在于化概念化语言为感官化语言,文章的情韵之美则在于思想感情与画面的融合。 作文是学生语文素养的综合体现,可以讨论的角度、内容非常多,但是如果老师不能抓住学生作文的主要问题,不能提纲挈领、循序渐进地加以指导,每次评价都面面俱到、蜻蜓点水,每次指导都不痛不痒、自说自话,则常常让学生手足无措,效果可想而知。所以上面归纳的三点是有顺序性的,是对学生作文不断提高的要求。 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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