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《高中作文读本》第①册

读书笔记   发布时间:2015-10-15   
《高中作文读本》第①册


  《高中作文读本》第①册


  



书名:《高中作文读本》第①册


主编:刘俊雅


副主编:


编委:


出版社:海南出版社


出版时间:2009年


书号: 978-7-5443-2788-6


定价:25.00元














第1册·阅读与识见提升

本书由邓志刚语文名师工作室编著。

工作室以“阅读与写作”为中心研究课题,倾力构建《阅读与识见提升》《阅读与情感激活》《阅读与构段谋篇》《阅读与积材用材》《阅读与语言表达》等作文教材系列。构建这样的系统,旨在形成一个阅读与写作的训练序列,以部分解决当下作文教学的无序化、随意性、粗放性等问题,使中学作文教学具有一定的系统性、一定的科学性和较强的可操作性。


学生面对文题时,或无话可写,或写得肤浅,或写得偏颇,或这一文题写得顺手,下笔汩汩滔滔,另一文题则无可奈何,行文如挤牙膏……这些,是作文教学最头痛的问题,长期以来,一直困扰着中学师生。


这一问题能解决吗?有人持否定态度,他们觉得,内容方面不可能系统训练,立意训练则更难做到举一反三。

我们以为,问题应该有解决办法。

怎样解决?关键在于提升学生识见。

何谓识见?识见即见识,见解。

识见在作文中具有怎样的地位?

叶燮在他的《原诗》中说:“大约才、识、胆、力四者交相为济……四者无缓急,而要在先之以识。”(大约才、识、胆、力这四项是相互补充的。对才、识、胆、力的要求无所谓宽严,但核心是先有见识。假使没有见识,那么才、胆、力就都失去了依托。)


刘熙载认为:“文以识为主,非识之高卓精审,无以中要。才学识三长,识为尤重。”“叙事要有法,然无识则法变虚。”

识见如此重要,我们就应该引领学生扎下生活的根须,吸取阅读的养分,增长人生的识见,长出文章的大树。这样做,有助于落实新课标“与文本展开对话,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则”的要求。在引导学生关注生活、关注社会、关注人生、学习理论的前提下,我们可以有计划、有系统地进行识见提升训练,以开阔学生视野,打开学生思路,让学生能够举一反三。


基于上述思考,工作室的老师们展开了相关研究,一边实践,一边总结,一边在湖南省上了一些展示课,这类全新的作文课引起了社会的关注,很受欢迎。为了与广大中学师生更好地交流,工作室特撰写《阅读与识见提升》一书。


《阅读与识见提升》主要用于观念提升,着力解决写什么与怎样写得更深刻方面的问题,属于内容与思维方面的训练。通过老师有计划引导下的大量阅读,学生心灵得到洗礼,灵魂得到升华,缺乏见识的,获得见识;见识不多的,增添见识;见识肤浅的,深刻见识;见识偏颇的,辩证见识。换言之,通过阅读,学生“不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”(《高中语文课程标准》);在表达时,学生要尽可能使见解准确恰当,新颖独到,深刻高远,丰富辩证。


我们是这样进行识见提升的:

第一,明确文题内涵,注意文题外延,结合审题以提升。

第二,阅读相关美文,概括文本识见,结合阅读以提升。

第三,学习名言凡语,拓宽学生视野,借助理论以提升。

第四,掌握思维方法,培养思维能力,结合立意以提升。

先说说明确文题内涵,注意文题外延,结合审题以提升。

对文题的内涵把握不准,行文易偏离题意;对文题的外延理解不到位,有可能偏题,也有可能打不开思路,写不出新意。

比如,我们曾经以“悲悯”为主题训练学生写作。出示题目后,组织学生审题,不少学生把悲悯理解为对人的同情。这样的理解,不算错;但在文题的内涵与外延揭示方面还是有不足的。于是,我们启发学生注意文题的内涵与外延。讨论后,学生明确,悲是哀怜,是慈悲,悯是体恤,悲悯是一种情怀,是一种对整个自然界所有生命因怜悯而充满人性关怀的高尚情感。又如,写《钱这东西》,一些学生对题目的理解是,钱这东西即金钱,是用来交易的货币。老师指出不足后,学生进一层理解到,“钱这东西”,不能只理解为金钱,它还包含了人们对金钱的种种认识和复杂感情。其最耐人玩味之处在于,加上“这东西”三个字,“钱”不再是简单存在的客体,它已经染上了人的主观情意:它似乎包含了人们对金钱的喜爱与期待之情,又似乎渗透出人们的些许无奈与沧桑之感,还似乎显露着人们的点点忧伤之心……


显然,结合审题以提升识见,对开阔学生的思路,对文章立意的准确性、新颖性与深刻性,肯定是大有帮助的。(可参看本书《悲悯》《钱这东西》两部分)


接下来说说阅读相关美文,概括文本识见,结合阅读以提升。

“审题训练”后会继之以初步的“立意训练”。这一阶段的训练,让学生敞开来说,让他们各自裸呈思维的原生态。一般而言,这一阶段可能有好的立意,但更多的会是暴露出各种问题,如肤浅、偏颇、狭窄等等。


于是,我们用“文本阅读”来引领学生提升识见。我们会提醒学生,去读鲁迅的犀利,读钱钟书的睿智,读梁衡的大气,读王鼎均的广博,读林清玄的智慧,读周国平的深刻,读史铁生的顽强,读其他时文的新颖与活泼……让它们来丰富我们的精神,深刻我们的识见,高贵我们的灵魂、滋养我们的生命。


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