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读《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”有感

读书笔记   发布时间:2016-03-18   

读《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教诲实行中的评价”有感

这几天,我浏览了 《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教诲实行中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中停止评价有了进一步的感触感染和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教诲实行工做中具有重要意义。一方面它是学前教诲实行游戏的教诲治理工做的重要内容,为查验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、以致齐部教诲举止的质量,提供科学遵照,另外一方面,它可以鞭策学前教诲中游戏的科学实行和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和火平的环境下,学前儿童游戏的评价对儿童的教诲和游戏的实行及教师指导才更加具有针对性和科学性。

在以往教员组织游戏评价,常常是以教员为主体的游戏评价,是将幼儿强行的推入教员的思想中来,教员经过历程对游戏方针的把握、对游戏历程的指导往捉住合适教诲方针的游戏内容或突发事变来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏乐趣以外的器械了。现实上教员也知道:游戏的主体是幼儿,游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中,教员常常会因为缺少办法在评价中遭遇瓶颈:分享欢愉和经验一般总是环绕玩了什么,如何玩的,有什么欢喜或乐成的事,解决了什么矛盾等题目来展开。长此以往,这类游戏评价也会失往魅力,幼儿也会对这样的游戏评价漫不尽心。评价也就失往了它的真正价值和意义。

我联络本人的角色游戏教授教养经验,总结了几种不合范例的评价办法,和大家一路分享进修。

1、开门见山型:在游戏后的讲评中心接点题。当教员在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动,以游戏者的身份富厚该游戏中幼儿的经验,这样在介绍时幼儿就会显得不慌张,也会宁愿分享介绍。然后在点评工夫接点题,采用“衬着”的体例开头:“今天呀,XX和平常不一样了,您们看,XX多了些什么呢?”从而引发幼儿的存眷并急于聆听不一样的处所。

5、情境再现法:对幼儿的游戏情境再现,共同总结经验。

3、经验回放型:让孩子回忆平常的生涯经验,解决游戏中的题目。在会商某一个游戏情节时,协助幼儿对已有经验停止回首,引发幼儿产生认知冲突,从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何准确停止。例如:针对小吃店服务员服务不周的情形,在点评时,抛出一个题目:“您们往饭铺用饭就是站着的么?”针对小吃点没有点菜单的环境,点评时又会以“您们平常往饭铺用饭,爸爸妈妈是如何点菜的呢”,从而让幼儿乐于说、急于说,在诉说中停止自主创设。

4、实时干涉型:在游戏的历程中,间接用言语指导取儿的游戏。当发现孩子游戏中的题目时,教员间接用言语停止针对性的指导。如:看到超市的物品已放整齐时,教员会说:“今天的超市如何这样治呀?”协助幼儿回忆参观超市的情景,将已有的经验利用到游戏中。又如:当警察在随便奔跑时,教员会问:“警察叔叔,您在忙什么呀?”经过历程询问协助孩子审阅本人的行动,回归游戏的思想。

2、豪情宣泄型:让孩子表达本人在游戏中的感触感染,激发经验交换。当大家都热衷于本人的游戏情节时,可以用:“今天您有什么事想奉告大家呀?” 在这样的历程中可以协助幼儿停止游戏的回忆,不论是欢喜事和不欢喜的事情,在聆听幼儿的介绍中,实时捕捉到“闪光点”,经过历程和孩子的互动,让幼儿发现题目,自主会商,自主得出后果。

不合的评价办法,协助教员以合适的身份评价游戏,有更多的工夫和耐心往存眷幼儿的游戏,倾听孩子的需求,这样就让孩子获得了更多的自主空间,在这样的空间中,鞭策游戏发展的历程 ,孩子可以更多地满足本人游戏的需要,玩得更欢愉。当教员改变了游戏的评价办法,让孩子投入到评价中来时,他们已经成了游戏主人,此时他们的角色游戏是幼儿最最喜好的游戏,孩子也就是在这样的欢愉游戏中行进着,同时鞭策着游戏发展的历程

让孩子关于游戏的情节停止再表演,可以经过历程录像的体例,让幼儿在具体形象的视觉感知中,本人往欣赏同伴的模仿历程,本人做出断定,经过历程互相的交换发现题目,解决题目,共同积乏游戏的经验,从而增强对游戏的乐趣。


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