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读《学前游戏论》中的 学前儿童游戏教育实施中的评价 有感

读书笔记   发布时间:2016-09-04   

读《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”有感

这几天,我阅读了 《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中进止评价有了进一步的感受和熟悉。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容,为检验、评价西席指导组织游戏的能力和效果、乃至悉数教育活动的质量,供应科学依据,另一方面,它可以或许推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下,学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及西席指导才更加具有针对性和科学性。

在以往老师组织游戏评价,常常是以老师为主体的游戏评价,是将幼儿强止的拉进老师的思想中来,老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事宜来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也晓得:游戏的主体是幼儿,游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中,老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈:分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么,怎样玩的,有什么高兴或成功的事,解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之,这种游戏评价也会失去魅力,幼儿也会对这样的游戏评价漠不关心。评价也就失去了它的真正价值和意义。

我联系自己的角色游戏讲授经验,总结了几种不同类型的评价方法,和年夜家一起分享学习。

1、直言()不讳型:在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动,以游戏者的身份雄厚该游戏中幼儿的经验,这样在介绍时幼儿就会显得不紧张,也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题,采用“渲染”的方式开头:“今天呀,XX和平时不一样了,你们看,XX多了些什么呢?”从而引起幼儿的闭注并急于聆听不一样的地方。

2、情感宣泄型:让孩子表达自己在游戏中的感受,激发经验交流。当年夜家都热衷于自己的游戏情节时,可以用:“今天你有什么事想告诉年夜家呀?” 在这样的过程中可以帮助幼儿进止游戏的回忆,不管是开心事和不开心的事情,在聆听幼儿的介绍中,及时捕捉到“闪光点”,通过和孩子的互动,让幼儿发现问题,自主接头,自主得出结果。

3、经验回放型:让孩子回忆平时的生活经验,解决游戏中的问题。在接头某一个游戏情节时,帮助幼儿对已有经验进止回顾,引起幼儿产生认知抵触,从而让幼儿自主熟悉到某一游戏该如何正确进止。比方:针对小吃店服务员服务不周的情形,在点评时,抛出一个问题:“你们去饭店吃饭就是站着的么?”针对小吃点没有点菜单的情况,点评时又会以“你们平时去饭店吃饭,爸爸妈妈是怎样样点菜的呢”,从而让幼儿乐于说、急于说,在诉说中进止自主创设。

4、及时干预型:在游戏的过程中,直接用语止引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时,老师直接用语止进止针对性的指导。如:看到超市的物品未放整齐时,老师会说:“今天的超市怎样这样乱呀?”帮助幼儿回忆参观超市的情景,将已有的经验运用到游戏中。又如:当警察在随意奔跑时,老师会问:“警察叔叔,你在忙什么呀?”通过扣问帮助孩子审视自己的止为,回归游戏的思想。

5、情境再现法:对幼儿的游戏情境再现,共同总结经验。

让孩子对于游戏的情节进止再表演,可以通过录像的方式,让幼儿在具体形象的视觉感知中,自己去欣赏同伴的模仿过程,自己做出判断,通过相互的交流发现问题,解决问题,共同积聚游戏的经验,从而增强对游戏的兴趣。

不同的评价方法,帮助老师以合适的身份评价游戏,有更多的时间和耐心去闭注幼儿的游戏,倾听孩子的需求,这样就让孩子获得了更多的自主空间,在这样的空间中,推动游戏发展的进程 ,孩子可以更多地满足自己游戏的需要,玩得更快乐。当老师改变了游戏的评价方法,让孩子投进到评价中来时,他们已经成为了游戏主人,此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏,孩子也就是在这样的快乐游戏中进步着,同时推动着游戏发展的进程


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