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读《名师作业设计》有感

读书笔记   发布时间:2017-05-29   

读《名师作业设计》有感

对于目的语文课外作业,经常出现让学生和老师都付出相当大的精力。学生每天忙于应对,老师忙于批改。但是,学生对待课外作业的态度是什么样的?对老师布置的课外作业是否感兴趣?如何改进小学语文课外作业?如何提高小学语文课外作业的有效性?这些问题的解决,就需要教师积极转变观念,努力探索,最近阅读了一本书《名师作业设计》,好像对上述问题有了眉目,不想之前那么无从下手,又忙乱无章地进行了,其实如果能让作业从单元走向多元,从感性上升到理性,从强化过渡到优化,从自变量稳定到适量就可以取得较好的效果,更可以为孩子们轻轻推开作业之门。

首先,要把作业的主动权交给学生,这是自主学习的一种外在表现。教师不能搞“大一统”、“一刀切”,要针对学生的个体差异设计多层次作业,供学生自主选择,教师面向全体学生,使每个学生通过不同层次作业的训练,都得到发展,都有自信心,都能感受成功的喜悦。例如:学习了每篇新课文后,为了巩固生字,我布置抄写作业的方式由学生自己决定:已经记住的字可以不抄写,没记住的、自己认为写几遍可以牢牢记住就抄写几遍。 其次,要通过老师与学生、学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。 例如写日记这项作业。以往都是单纯性的布置学生每人写一篇日记。现在,为了培养学生的合作精神,我设计了合作流程。让学生四人为一个单位,每人每周写一篇。每个同学写日记的质量将直接关系到这组的最后得分。到周末,我再进行点评,依据小组内组员写作的水平给每一小组给予评价奖励。令我感到意外的是学生合作的热情异常高涨,大家都不愿意给自己组抹黑,于是都卯足了劲写好日记。

再次,语文是最开放的学科,语文素养应该放在社会生活的大环境中去培养。因而设计作业要紧密联系社会生活,紧扣时代脉搏,既能增长知识,又能陶冶情操,受到教育。如教授《她是我的朋友》这一课时,课文的最后,讲到小男孩说到:“她是我的朋友”,只因为这一点,他忍住了疼痛,更顽强抵抗着自己内心的恐惧,他坚持为小女孩献血,害怕着自己的血可能被抽干而死掉,但又一直坚持着献血,除了用生动地语言感染学生,我更适时提问,更联系到最近新闻上报到四川一位高中的学生为了救自己的伙伴而淹死的悲惨故事,他们都有一颗善良、高尚的心,于是我布置了作业让孩子们回去查查相关资料,写写自己的想法,找找自己知道或听到的感人的故事,体会他们身上高尚、纯净的品质。这项作业的反馈告诉我,孩子们是崇尚高尚的品质,喜欢美好的心灵。字里行间都充斥着孩子们对故事中人物的感动。在这项课外作业中,与其说我达到了让孩子么练笔的目标,不如说我更让孩子们了解人性的光辉,懂得了做人的道理。也许,对他们自己而言,得到的还有很多很多。

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