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课题组成员牛雪梅提供   农村初中语文作文分层教学的几点尝试

读书笔记   发布时间:2014-01-04   

                                                      曾炎风

摘要:
  分层教学有利于全面提高学生作文兴趣,整体提高学生作文水平。不同对象,不同目标;过程细化,分层实施,分期评价;内容分层达标,整体发展;教师评价因人而异,整体和谐发展。
关键词:作文分层教学

一、语文作文教学的重要地位、困惑及对策
  语文是最重要的交际工具,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。写作能力是学生语文素养的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学只有贴近学生实际,针对学生个性特点,因材施教;才能充分调动学生兴趣,让学生易于动笔,乐于表达,积极关注现实,热爱生活;才能表达真情实感。
  初中阶段是作文教学承前启后的关键时期。学生写作水平已出现一定程度的分化。不同水平的学生的写作习惯、对写作的态度不尽相同。少数学生写作兴趣浓厚,不少学生对写作颇感畏惧和无奈,还有少数学生写作基础薄弱,厌倦情绪浓厚。而不少农村初中大部分学生寄宿学校,成天吃穿住行一并在校,生活视野日趋狭窄,教室寝室食堂三点一线的生活单调而枯燥,写作视野也相应狭窄,写作的生活源泉日益枯竭。学生的主观情绪和客观生活环境给作文教学带来巨大挑战。
  根据这些思考,我们在作文教学中进行了分层教学的尝试。根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学内容和目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助不同的评价标准,调动各层学生本身的力量促进每一层次的学生尽可能地得到了最好的发展,从而实现了班级作文水平的整体提高和和谐发展,实现了作文教学的良性循环。
二、作文分层教学的具体方法
  随着科学技术的发展,社会日益进步,教育资源和教育需求的增长和变化,班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径。
  所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平。 ②分层次。③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
  1.教学对象分层评级,核定不同目标
  学年伊始,我们总是通过一定的方式对学生作文水平进行调查和考评,核定相应的水平层级,如:A.语言流畅、有思想有内容、有一定的结构意识、有很好的写作基本功、写作兴趣浓厚、已形成好的写作习惯。B.语言较流畅、文字基本功好、有写作兴趣、能坚持写日记。C.有较好文字功底、有写好文章的良好愿望但写作基本功较薄弱。D.讨厌写作,但害怕写作,语言基本功较薄弱。E.畏惧写作。根据五个不同的层级确定不同的阶段发展目标,核定相应阶段的不同任务,采取有针对性的指导和训练,拟订不同的评价标准。如不同层级的学生核定不同的阅读任务,从A层级到E层级,阅读量递增,阅读难度递减;写作量递减,写作要求不断降低,E层级的学生日记只要能写几句通顺的话即可;评价标准不断降低,评价要求前者从严,后者从宽,对前面层级的学生在肯定其优点的同时适当地提出一定的不足,对D、E层级的学生则以肯定和表扬为主,用不断的鼓励激励学生自信,培养写作的信心和兴趣。对不同层级的学生的写作指导也不同,如对A、B、C层级的学生注重写法写作技巧的引导;对D层级的学生注重引导他们从一事一议入手,写身边真实而有意义的小事;对E层级的学生则要求他们硬着头皮往下写,逐步把句子写通顺,把文章写长。
  分层还适当根据不同的年级进行不同的调整和变化,根据不同的兴趣和特长确定不同的发展趋向。有些同学进步了,对他适当进行调级,适时提出新的发展目标;初一到初二,初二到初三,随着学生认知水平和作文能力的提高,作文教学要求和评价标准也有相应的变化。特别到初三,不同性别的学生在作文体裁、作文思维方面也有不同的兴趣和特长,分层教学也必须采取相应的应变措施。到初三不少男生喜欢写议论文,而女生则在记叙文方面有优势,我们就根据不同的性别群体有针对性地进行辅导,引导他们发挥自己的特长,写出自己的个性。
  2.教学过程分层实施,分期评价
  作文教学是一个复杂的系统工程,它的成绩通过学生的文章来表现,但作文教学不仅仅局限在那一篇篇文章上,它是和阅读、口语表达、综合实践活动紧密联系的。因此我们在作文教学过程上也实行分层,具体做法是把作文表达分为阅读积累、日记周记、课前演讲、课堂表达和作文五大板块,让不同层级的学生分期达标。其中最重要的是阅读积累、日记周记、课前演讲三个环节。
  阅读积累是提高学生语言素养的重要途径,也是学生间接认识社会不断拓展个人视野丰富生活积累的重要途径,还是学生积累写作素材的重要环节。我们把作文教学紧密地和阅读积累结合起来,以课文为媒介开展综合性阅读,要求学生在阅读中做阅读笔记。做阅读笔记时对不同层次的学生提出相对应的要求,如对A层学生要求他们不仅仅做摘抄,还要就一些句子作欣赏评价,并写阅读感悟。其它层级的学生则适当递减,E级学生仅需做摘抄背诵优美词句。
  日记周记是学生积累写作素材的重要载体,是把作文教学同生活紧密链接的重要一环,是对学生进行思维训练和道德教育的重要课堂。我们在具体布置时也因人而异,E层级学生写作兴趣不浓写作有困难就写日记,日记写作要求的起点很低,只需一天一句话地不断递增,循序渐进地向目标靠近。A层学生则必需写周记,而且周记要写得象作文一样。有的从量出发,不断养成习惯;有的从质着手,不断形成能力。通过写日记周记,引导学生关心生活,学会在生活中思考,学会认识自我认识社会,丰富社会阅历,拓展写作空间。 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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