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不忘初心  彳亍前行—— 读怀特海《教育的目的》有感

读书笔记   发布时间:2017-12-04   

捧读《教育的目的》,全书泛读无一遗漏;吕健老师领读,突出第一、二、三章,深度领悟;写读后感,只是就第二章教育的节奏,结合自己的教育教学经历谈点感想。

一年有四季,春夏秋冬;一月三十天,月有阴晴圆缺;每天二十四小时,有白天黑夜,万事外物都有其内在规律。学生的成长与发展也尤其内在的规律,怀特海先生把它总结为:浪漫——精确——综合,三个阶段。教师教育教学要遵循这个规律,在学生心智发展的不同阶段,应该采取不同的课程,采用不同的学习方式。一个教师的成长可能也会经历类似的阶段。

回想自己的教育教学经历,却是经历了一个精确——浪漫——综合阶段。初为人师,并没有经历太多的浪漫便直接进入精确阶段,不管是学科教学还是班级管理都是严字当头,凡事都是精细化管理,学生很少有自由的时间。结果是,第一年教毕业班,便使一个偏远小乡镇的成绩,超过众多国办中学和大乡镇名列章丘市第二名,仅仅比龙头老大第二实验中学低01分,为此还被指定获得了一个“章丘市优秀毕业班教师”。班级管理也是得到学校领导和老教师的认可。可是好像学生并不买账,他们既不喜欢我这门功课,也不喜欢我这个老师,师生关系一度比较紧张。几年以后,“以人为本”“以学生为中心”等教育教学理念,开始影响我的教育教学。我的工作开始进入浪漫阶段,师生关系越来越亲密融洽,但教学成绩却由名列前茅变为不上不下的中游,班级管理成绩也是大幅度下滑,有时甚至是倒数第一。被同事讽刺为“只善于讲公开课,不善于抓教学成绩”。为此感到困惑、彷徨、不知所措。读书、听专家报告、外出学习,听听都有道理,可是真正用到自己的教育教学实践,效果总是大打折扣,成长进步缓慢。这几年才感觉略有起色。从去年十二月开始加入叙事者团队,跟着大家读写,内心平静了不少。现在努力向综合阶段迈进。

教育应该是这些周期的持续不断地重复。一堂课也可以经历浪漫——精确——综合三个阶段。前几年曾搞过一个课题,《实施体验式教学,提高思品课堂的有效性》,想想和怀特海先生提出的三个阶段有点相似之处。

发布通过课题研究,在课堂上形成了“创设场景---内心体验---相互交流---认识提升---实际应用”的体验式教学模式

1、创设情境,让学生进行真实的体验(这类似与浪漫阶段

教师利用生活中真实的教学情境,使学生身临其境,产生共鸣,激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料,让学生仿佛亲临现场,缩短距离感,激发了解事件原委的愿望,及情感上的共鸣。二是让学生真正走进生活去亲身体验。三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色,换位体验。

2、通过语言,唤醒学生内心的体验(从浪漫阶段向精确阶段过渡

结合具体情境,设计对学生情感体验具有导向性作用的问题,从而引导学生进行正确的情绪感受,促使他们心灵深处产生有效的反应,获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验,从而形成积极的心向机制。

3、引导学生探究表达自己的体验(从浪漫阶段向精确阶段过渡

初中学生虽然还幼稚,但他们的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考,喜欢用批判的眼光看问题,并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物,他们开始不满足于教师,书本对一些问题和现象所做的解释和结论,喜欢提出自己的不同看法和发表评论。头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会去深入思考,难以深入体验。在生生的探究中,在师生的深入探究中,真正达成共识形成体验。探究也因此成为体验式教学的持久动力。

4、通过师生、生生交流,提升对问题的认识(这类似于精确阶段

引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来,并接受外部的合理评价,从而进一步强化正确的感受,矫正过激或偏向的情绪,升华道德情感。从而引导学生将考试情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来,从而进一步强化正确的感受,升华道德情感。

5、实际应用(这类似于综合阶段

学生获得积极的情感体验后,教师要及时向他们提供现实场景,进行针对性操练,让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展,从而促进主体性发展。

只可惜,课题结题之后没有再做进一步的深入研究。

正如怀特海先生所言:浪漫、精确和综合运用,自始至终地存在。但是交替地占据主导地位,这种交替形成了不同的循环周期。不要过分夸大一个周期中的三个不同阶段之间的明显差异。我们的教育必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段。

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