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《初中生作文教学从表达方式入手 分段针对性训练》  课题阶段性小结

读书笔记   发布时间:2018-03-06   



《初中生作文教学从表达方式入手 分段针对性训练》

课题阶段性小结

民生中学教师:张峰 曹宝芸 时间:2018 1

一、课题研究的目的与意义  

《语文课程标准 》指出,初中作文教学的方向是“要求学生用真情实感表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。 因此,作文教学需要我们大胆尝试,进一步改进教学方法,以提高学生的观察、记忆、想象、逻辑、描述、渲染、综合创造能力。以此为目标的作文理论研究和教学实践模式,对创新中小学作文教学,推动新课程改革具有十分重大的意义和极其深远的影响。  

这一阶段我们以“学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素”为突破口,进行分段针对性训练。印证了只有每段、每个细节都做到了精细创作,好的文章便油然而生了。也再次证明“段”的练笔,无论从字数、写作时间、写作兴趣上都符合16 岁以下孩子的认知、创作规律。同时,也实现了学生在写作时先思考如何“花较多时间考虑所写东西对读者的影响,怎样把自己观点传送给读者,读者需要怎样的背景知识才能读懂,什么东西能引起读者兴趣等问题”。

二、课题研究阶段目标实现小结  

1、学生方面:

通过关注初中学生语文作文兴趣,拓宽了初中生的语文学习空间。本阶段调查研究了初中生作文写作前、后心理特征,并就此激发学生写作的内驱力,提高了学生的写作水平。

2、教师方面:

通过主要问题的解决,为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导,促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。 第一阶段的重点工作是初中语文作文教学形成完善、科学的训练体系及专题训练体系,使语文教师更好地有效提高作文教学质量,进一步推进教师专业化发展。同时,针对初中作文训练的一般规律,这一阶段里我们具体探索研究初中各学段(七、八、九三个年级三个学段)不同的写作表达倾向,确定侧重点,使作文教学更符合“针对性训练”的原则。总之,通过这段时间的努力,使作文教学评价走向多元化,改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改,学生雾里看花”的局面,积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价,也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

 

3、研究者方面

通过研究实验,进一步加强必要的理论学习,提高业务能力,并努力使研究成果提升到理论高度,撰写出一批有水准的研究论文。加强原始资料的积累,为进一步搞好课题、撰写研究论文做铺垫。

  

4、学校方面:

本课题研究也改变初中生作文教学现状,完善初中作文教学的整体训练体系和专题写作训练体系;形成科学合理的初中作文教学评价机制;形成初中各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略;改变作文应试教学模式,实现教师角色转换。  

三、课题阶段研究具体方法    

1问卷调查法:

研究初期,我们通过调查初中语文作文教学现状及学生作文学习,写作存在的问题确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解初中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等,分析初中作文教学现状及成因,制订课题研究立项申请书,并向县教育局呈送申请书。

(后附:中学生写作调查问卷表)

2行动研究法:

利用语文教学的各个环节,在学习、实践、反思、学习、改进中探索初中语文作文教学的有效性策略。

后附:教师作文教学反思一份;教学记录若干)

3个案研究法:

在研究的全过程中,对初中写作水平方面不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。

后附:教学记录若干)












4经验总结法:

不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中语文作文教学的有效性策略。

(后附:教师教学工作小结《从“段”入手的写作教学小结》)

四、课题探究阶段反思 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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