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读《论对话》有感

发布时间:2018-05-10   来源:读书笔记

读这本书之前,自认为日常生活中两者以及两者以上之间的言语都叫做对话,看完本书才明白这种只能称之为交谈。伯姆在本书中将人与人之间的这种交谈分为以下几种形式:一、聊,而聊的结果,不过徒增耳旁的嗡嗡之声而已;二、辩,辩的目的是要证明我对你错,要让我的观点在讨论中取胜或至少占上风,最终实现我赢你输的结果;三、商,商的目的是让我们互相做点妥协,各自做点让步,最终达成一个一致的结果,让双方都满意,至于互相妥协的是不是真理,就不去管它了:第四种,也是最难的那种交谈就是对话,也可以称之为谈。书上也说道“如果要为谈找出一个目的或动机的话,那么谈的意图就是为了实现最自由最彻底最无拘无束的交流和沟通,在谈话过程中去探索和发现真知与灼见。如果也要为谈确定一个结果的话,它期待的结果是所有人都从中受益,实现双赢、共赢、一赢俱赢。”“在对话中我们不是互相对抗,而是共马拉松同合作。在对话中,人人都是胜者。’整本书看下来,基本上对对话的形式有所了解,大概就是一群人,事先不带有任何目的的围坐在一起交流,一开始有可能说得都是些无关痛痒的寒暄之词,之后慢慢地自主进入到有意义交流中,在这个过程中,不同的人会产生不同的观点,有可能成员之间会因为不同观点的争执而发生不愉快,甚至对话一度无法进行下去,但是一旦成员对自己所持的观点开始产生怀疑,敢于质疑“它是不是真的绝对必要”时,反而会使局面逐渐缓和,冲突就有可能逐渐地消失,人们就有可能以更具创造性的态度来探索新的观念,去弄清到底哪些才是必要的。对话也就随之进入一个更具创造性的新阶段。之后成员间就可以做到不带任何恶意地与人分享我们的观念,并因此而能做到共同思考。而这本书是“对话社会教育”系列的,看了整本书我和难与我们的实际教育联系起来,而在整本书中与教育有关的我也就在序言中找到了这么一段“对话作为一种教育原则,从简单的意义讲,强调的是师生的平等交流与知识共建。从深层的意义讲,它挑战我们关于师生关系、知识本质,以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定”“虽然我们经常谈及教学过程上的对话法、谈话法、提问法、自问法等,但都局限于把它们视之为一种方法而已,很少从理论深度来进行分析。即使有所分析,也是限于传统教学论的框架体系之内,从未认识到对话本身就构成了一种革新性的教育观。”看了以后,我就更加疑惑了,书中50页指出“当你为事情赋予某种特定的‘目的’时,就注定会使权力因素涉及其中。但在对话中,由于我们不需要预先设定目标和日程,我们不必被迫去做任何事情,所以就完全不需要有等级和权力的因素牵涉在内”,但是在我们的实际课堂教学中,又有哪节课不是带着教学目标进去的呢,从知识层面上来说,授课的教师肯定是高于听课的学生,那又怎么摒弃等级和权力因素呢?还望王博士能够解答一下我的这个疑惑。