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读《从默会知识到思维教学》有感

发布时间:2018-05-14   来源:读书笔记

读《从默会知识到思维教学有感

撰写人:唐玉明

在课程改革的大潮中,出现两类教育现象,一类是许多教师能够条理清楚、逻辑严密地将先进的教育理论理念表述出来,但在实际的教学操作中,这些理论理念却被丟到了一边,称为理论与实践“两张皮”现象。一类是学生对教师教授的学科知识可能感到清楚明白,有的甚至可以流利地将之背诵,但在独立运用这些知识解决实际问题时,却总是感到十分困难;学生可能掌握了大量的学习方法,但他们却不知道在学习过程中该如何运用这些方法。上述两类现象本质上都源于一种重要的教育意识的缺失我们只注重对可意识、可表达的明确知识内容的传授,而忽视了学习者(包括教师和学生)行为的改变。

英国物理化学家、哲学家波兰尼的默会认识论告诉我们,人类的知识除了口头的和书面文字表达的明确知识外,还有一种知识。这种知识可以意会,但不能被明确意识,不能被直接而充分地表达,所以也就不能被直接传播和传授。但是,它对于人的行为却起着直接的影响和支配作用。如果教师只是知道了教育理念等明确的可以表达的知识,而缺乏相应的默会马拉松知识,那么,这对教师的教学操作不会起到任何作用;同样,如果只是对老师在课堂上明确表达出的学科知识感到“听懂了”,而缺乏相应的默会内容,那么,学生也是无法运用这些知识解决其他情境中的问题的。比如说对于有一定难度的新问题,学生经过思考后对问题解决的方法往往是突然发现的,并且不能意思到自己发现这个方法时思维过程的合理性。如果问学生是怎样发现这个问题的解决方法的,学生往往会说,没有什么,很简单,就是这样心理学研究表明:困惑中发现问题解决的方法往往是以灵感和顿悟的形式突然出现的,自己感到“有了”、“突然通了”。这说明,直接支配学生运用明确知识,发现问题解决的方法的知识,也是学生不能意识的知识,是默会知识,存在于思考问题的思维操作(在某种意义上,亦可视为是一种行动)中。