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读张文质《教育是慢的艺术》第五六章有感

读书笔记   发布时间:2018-06-24   
这周的阅读中,《以一个父亲的心情听课》这一章节引发了我的一点感悟。 在这个章节中,张文质老师举了两个例子,一位是通用技术的帅哥,一位是语文W老师——胖胖的女教师,两位教师的课堂是在第二天回忆起来时,张老师只记得语文课留给他的深深印象——课堂的“慢”。w老师身体动作是慢的,说话的语速是慢的,等待学生回答问题的过程是慢的,学生讨论问题是时间也是慢的。这个“慢”,印证了日本教育学者佐藤学所说的,教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。我的理解是这里的“慢”是给学生留有思考的时间,是和学生的一种互动,只有独奏没有对话的课堂,不仅对学生是一种伤害,对教师更是如此。课堂上放光的眼神,会心的情感碰撞,不时的笑声,课堂是师生互相成长的地方,这样的课堂生命力才够旺盛,这样的课堂才能够让学生健康茁壮成长。 其实,读到这里,我有些羡慕W老师的游刃有余和从容有度,也同样和通用技术的年轻教师一样,一节课会被许多因素左右着。作为年轻教师,或许对于我们来说,最头疼也最能帮助我们成长的方式就是上公开课了。入职以来,也上过大大小小的公开课,在刚刚过去的两周里,也在不断磨课的过程中跌跌撞撞的前行着。在通用技术年轻教师的这个例子马拉松中,张老师说,这位年轻教师始终处于“等着进入课堂”的状态,自己既无法克服紧张,也没有意识到自己已经将这种紧张传染给了学生。联系自身,回想我的上课状态,我也总是会出现同样的情况——当教室里出现我与学生之外的第三人时,我仿佛就会进入一种“警戒”状态,这种状态割裂了我与学生之间的距离,也忽视了学生主体性的作用。许多时候,与学生之间的交流变得浮于表面,不能沉下心来倾听学生的想法,而是一味的跟着脑海中设定好的教学设计走,而往往这时候,最能体现一位教师的真实反应。在我的观念里,还是会根深蒂固的以自我为主,转变观念变得迫在眉睫也不容忽视。 而后,张文质先生也提到了关于“速度”的问题。张老师一直提倡“慢的艺术”,我想这里的“慢”也并不是指一味的降低速度,而是教育要在缓慢的过程中沉淀下一些有用的东西,而这个过程是需要学生去思考、去讨论、去停顿甚至去动手实践的。在我的教学实践中,我总是会遇到这样的现实矛盾——教学的速度无法调节。我总是会思考,一节好课需要在规定的时间内讲完吗?我想是一定需要的,要不然一节课的时间规定意义何在?那么在规定时间内讲完的就是一节好课吗?诚然不是。反观我自己的课堂,我好想总是沉不住气,匆忙的想要完成规定的教学任务,比起学生之间的“合唱”,我好像一直呈现出一种“独奏”的状态。张老师也就这个问题做出了一定的解答:我们更需要对“手术本身很成功,但病人死了”的课堂有一些反思,这样才能返回到真实的、具体的、各种各样差异的课堂,这才是教学真正的开始。在学校“阳光好学堂”精品课堂的展示活动中,湛校长也提出,我们要追求学生最真实的反应,教学不是“作秀”,我想这和张老师的观点不谋而合。 在这一章节的最后,张老师的总结中肯而有力,给许多老师以深刻的启迪:我深信教师的教育观念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量,教师不仅是知识的传递者,更重要的是,他是作为具体的一个人在影响、默化、润泽着他班上每一个学生的,教育是通过这个具体的人而在型塑着更多具体的人的,这样的影响对成长中的儿童而言真的是直接、持久、深刻的,我们最需要花费的心力也就在于这样的教育自觉上,目光向内才可能知道自己的责任,才可能知道一切变革正因为“我”的参与而变得更有可能。
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