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"口语交际·习作"教学

发布时间:2018-07-17   来源:读书笔记

曾长春

人们进行人际沟通和社会交流的主要手段包括:日常口语交际和书面文字交际。口语交际是听说双方互动的过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。口语交际和写作存在于人类生活的各个领域。

口语交际和写作,《课标》总目标提到:学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往;发展学生书面语言运用能力。其本质是学生在口语交际和写作训练中获得能力的提高,更好地适应未来生活的需要,紧扣语文课程的工具性性质。

人教版语文教材,每个单元编排了“口语交际·习作”。口语交际和习作合而为一,让说写结合,训练学生“我手写我口”的能力。其实,让学生在口语交际的基础上再写作,将学生带出了写作“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地,为学生找到写作的内容。

一、说写结合

说写不分开,是语文教材中体现出来的课程改革。语文教材用心良苦地将口语交际和写作编排在一起,其实是提出了一种新的写作模式——交际语境下的写作。交际语境下的写作,学生有话想说,有情想抒,不会再为写作抓耳挠腮,同时学生写出来的作文说的是真话、实话、心里话;交际语境下的写作抵制了学生作文中的假话、空话、套话。

语文学段目标和内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面提出,由于应试教育对人们根深蒂固的影响,说和写一不留神就陷入应试的圈套。说写一旦陷入应试教育,口语交际就成了为交际而交际,不能为写作注入血液,写作时,还得让学生选择写作素材,费时费力。说写分开,与语文新课程改革背道而驰。

二、用好教材

语文教材运用于教学,有两种认识:教教材、用教材教。对这两种认识,目前人们“公说公有理、婆说婆有理”,但在新课程背景下,用教材教成了新宠,“教教材”似乎就要被一棍子打死了。认真审视“口语交际·习作”,我们理所当然地选择用教材教。

比如人教版六年级下册“口语交际·习作一”,交际话题是“难忘的‘第一次’”。学生生活中有许许多多的“第一次”,如:第一次动手做饭,第一次走夜路,第一次养小动物,第一次去野营,第一次登台表演,第一次获奖,第一次坐火车,第一次去外地旅游……问题来了:学生生活中难忘的事情很多,何必在意第一次呢?学生挖空心思找寻的那“第一次”,说不准再现的是残存在记忆中的往事碎片,何来印象深刻。本着“用教材教”的理念,我将此改为“记忆中的那事”。孩子们从牙牙学语到即将跨入中学校门,总有那么一件刻骨铭心的事情萦绕在心间,常常让他们情不自禁地陷入深深的回忆,抛开了“第一次”的桎梏,学生畅所欲言的事情就多了。

三、教学设计举例

口语交际·习作一

【教学目标】

1.交流成长过程中印象深刻的事情,说清楚事情的来龙去脉,并说出自己对这件事情的感受、看法或者从中得到的启示。

2.在口语交际的基础上,运用总分总结构将事情写清楚、具体;然后自改、互改,全班交流。

【教学重难点】

重点:把成长过程中印象深刻的事情说清楚、写具体。

难点:从平凡小事得到启示、看法、感悟。

【教学过程】

第一课时口语交际

一、导入新课

有一首歌唱到:

洁白的雪花飞满天,

白雪铺盖着我的校园,

慢步走在小路上,

脚印留下一串串,

有的深、有的浅、有的迟、有的缓……

朋友啊!想想看:

道路该怎样走?

洁白如雪的大地上,

该怎样留下脚印一串串?

二、激起回忆

1.成长道路上,你们兴高采烈地一路走来,那些曾经亲历亲为的事情,就是你们在自己人生道路上留下的串串脚印。从牙牙学语到即将跨入中学校门,那一件刻骨铭心的事情总萦绕在你们心间,常常让你们情不自禁地陷入深深的回忆!

2.一次杂技表演,那个十一二岁的少年在经过两次失败后,顶住来自观众的强大压力,以惊人的毅力获得了表演的成功。正是这一场惊心动魄的表演,时时扣动着赵丽宏的马拉松心,激励着赵丽宏在人生道路上不断奋勇前行。

朱自清眼睁睁地看着二十多年的时光转瞬即逝,而自己一事无成,深感时间之匆匆,一边惋惜失去的岁月,一边告诫自己珍惜时间,不要白白地到这世界上走一遭。

3.孩子们,把那沉积在你们心间,时时撩拨着你们,让你们陷入深深回忆的往事从记忆中挖掘出来,痛痛快快地说出来吧!

三、分组交流

1.小组内同学把自己印象深刻的事情讲述出来大家听。

(提醒:同学讲的时候一定要认真倾听——事情因何而起?他是如何做的?结果怎样?)

2.教师巡视指导。

四、全班交流

1.教师提出要求:

讲述的同学尽量把事情的经过讲述清楚;

2 /(2)

听讲的同学要认真倾听,并做好记录,记清楚事情的起因、经过、结果;

同学讲完后,小组内同学先汇报同学讲的是什么事情。其他同学可以发表自己的看法,或者对自己不清楚的地方进行询问,或者对同学的交流进行评价。

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