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读蒋军晶《让学生学会阅读》有感

读书笔记   发布时间:2018-07-19   

蒋老师在自序中提出了一个设问:作为老师,我想培养怎样的孩子?接下来,他回答了两点:一是希望孩子们是爱生活的,是向往精神生活的;其次,希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看来,当下的教育已经严重异化,学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆,更缺乏思考和发现的能力,他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群文阅读课程建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。

全书共分为三章:什么是群文阅读;文体与群文阅读;群文阅读实践。全书理论与实践相结合,既体现了作者对群文阅读的思考,又有大量课堂教学实践,既有针对学生的阅读策略,又有可操作性的教学策略,既有蒋老师富有生机的创见,又有学生在课堂上的真情流露。全书处处显示着蒋老师的专业态度和实践精神,让我们看到他追求教育理想的非凡努力。这本书有助于解决王荣生在《语文科马拉松课程论基础》中提出的‘语文课程的问题主要出在语文课程内容上‘’的问题,为语文课程形态的多元选择提供一种样式。

群文阅读还是一个崭新的概念,最初于2009年由台湾的赵镜中教授提出,后来蒋军晶的“世界是怎么形成的”这一经典群文阅读教学课例被广泛引用,何谓群文阅读呢?蒋老师认为:群文阅读就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。这里面有几个要素:时间、议题、文本、教学。时间一般指一节课或两节课;议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等,它的内涵和外延要大于主题;文本要达到2-5篇,没有主次之分;最后,只有阅读而没有教学也不是群文阅读。这四个要素框定了群文阅读的基本含义。这样的阅读教学与我们传统的阅读教学还是大不一样,它打破了之前教师们利用连续两三个课时对单篇课文的肢解分析,而用大容量的阅读素材来训练学生的阅读策略、提升学生的高级思维能力,进而通过课内的阅读练习与课外学生的自主阅读建立起联结。我以为这样的阅读可以开阔学生的视野,帮助学生树立研究意识,是精读教学的有效 补充。

在文体与群文阅读章节作者针对7种文体提出了自己的教学策略和建议,让群文阅读的操作更加具体,引用的课例方便了教师对其观点的理解。比如,进行神话教学,作者提出多体验神奇,没必要纠结真假,并提出了两种操作策略,一是让学生理解科学和神话并不是对立的,许多幻想随着科学的发展有可能实现;二是转移学生视线,让他们把注意力放到体味神话的趣味和神奇上来。对于童话教学,蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值,对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜;他指出散文教学要追随作者的原意,“阅读散文,就是要关注作者个性化的语文经验,通过语言、文字去追索作者想要表达的想法”,这体现了他对言为心声,书为心画的理解,只有作者不断地追求作者的原意才能实现对文本的贴切解读,达到作者、文本和读者的统一。

值得注意的是,蒋老师的群文阅读并不是一个人在做,而是建立了团队,我想这更有利于相同志趣的人沟通交流,探究发现,形成共同的教育智慧。也正是在这样的教学实践中,蒋老师发现了群文阅读的文学表达功能和相似文章的阅读指向策略。比较后的喜悦,发现主要矛盾的思辨、通过情节揣摩作者意图的能力和多维角度思考的深刻,都通过这样的阅读教学实践成功达成。

如何让学生爱上阅读,其实蒋老师已经提出一个重要的观点,那就是阅读要吸引学生:“阅读的吸引已大于老师、大于食物和睡眠的时候,那么这阅读已成为伴随孩子终生的一份子,不离不弃。而我们教孩子们阅读,就要以终身吸引,终身阅读为最大的目标。”看来,群文阅读也需要给孩子吸引才是。

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