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《如何实现三维目标——让学生与文本共鸣》

发布时间:2018-07-24   来源:读书笔记

《如何实现三维目标——让学生与文本共鸣》

城关镇中心小学 罗静

一、朗读的重要性:

1、进行诵读,就必须由句到段、到篇地抓住诗文的思想感情、美感类型及诵读基调;

在具体落实每段甚至每一句的诵读技巧时,也要照顾到邻马拉松句、邻段及全篇。

这样,诵读由于注重了练习的整体感知,也就实现了诗文的人文性和美感而使学生从中得到情感的陶冶,思想的启迪和美的感受,进而使学生在诗文的整体语境中生动自然地积累词汇,引发出鉴赏,迁移到表达。

2、“凡读书……需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵读数遍,自然上口,久远不忘。”

3、虽然学生最初阶段的语感能力还力不从心,以至诵读水平不高,但有需要就有追求,随着诵读教学的深入发展,其语感能力自然逐步提高,于是,诵读的兴趣升华为情趣、志趣、乐趣而形成自主意识,诵读中的感悟不断促进语文知识的内化和向语感及语文能力的迁移。

4、诵读的对象是书面语,在诵读中形成的语感可直接迁移到写作中。

(平时健谈,就是不会写文章,尤其是不能写限时作文,其原因就是缺乏对书面语的语感。诵读的对象是书面语,在诵读中形成的语感可直接迁移到写作中。)

5、诵读能促进积累。

诵读能促进模仿和内化。

(学习是从模仿开始的,写作亦如此,而学生产生模仿的动因是对美文的向往和追求。声情并茂的诵读总比看单纯的文字符号感染力强,因为这种诵读增添了语音艺术,实现了文章的最终感染效果,于是,学生对这种文章产生的向往追求,模仿自在其中。)

诵读能促进构思。

诵读者要对作品进行整体感知和具体分析以便抓住作品的美感、基调和情感起伏的脉络,而美感、基调即文章的立意,情感脉络即行文的起承转合,同诵读迁移到写作中,就保全作者注重审题立意,结构布局,从而使作品形散神聚而跌宕起伏。

诵读能促进修辞。(词语的选择)

诵读能促进修改。

自己诵读一遍,从旁听者的角度立体地感受习作的感染效果,这样,让学生对比自己当初时习作的美好期待,定能发现明显的不足之处,之后的修改就是有的放矢了。

接着,在反复诵读自己的修改稿,凭语感及时发现某些不尽如人意的地方,继之以理性的分析和推敲,问题就会水落石出,习作将日臻完美。

把自己的习作当众读出来,会创造一种多维、立体的情境,是一种自信的展示;这种情境和展示具有较强的启发性、竞争性和激励性,符合青少年学生的心理特征,在这种情境中,习作者不仅要将自己的作品公开展示和重新审评,还要以艺术的有声语言与听众进行全方位的对话、交流,从而在互助互推中产生更高的向往和追求,最终使自己的写作能力随着诵读水平的不断提高而不断增强。

6、抓住了作品的美感,就抓住了诵读的真谛:“激昂处还它一个激昂,委婉处还它一个委婉。”

7、培养人的道德情操靠说教,灌输不行。只能依靠陶冶。

用朗诵陶冶师生的道德情操是一种传统的“无为教育”。(不违背学生的认识规律,不搞强制,而是自然而然地触动他们的心灵,让他在诗文的对话中产生情感共鸣,在潜移默化、不知不觉中陶冶道德情操,找到做人准则,从而……)。

8、诵读生动活泼、喜闻乐见,再加以教师的热情倡导,学生自然乐于参与而无需监督,这就实现了“主动”和“自律”。

二、诵读审美鉴赏教学

1、例文比较:

在一篇诗文的诵读教学中,教师可以先指导学生诵读,然后自己范读,最后播放课文的诵读教学录音。

这样每个学生包括自己在内都可以感受到不同人的诵读效果。

之后,再针对每个人的诵读进行热烈的质疑和讨论,教师也要参与其中,相互引导。如此学生在切身感受中比较,在具体比较中鉴别,因为有比较有鉴别就有发展。

2、同学互赏:

教师的时间和精力都有限,难以照顾到更大的范围;学生自赏角度单一,缺乏参照。开展同学之间的相互鉴赏,正可以弥补上述的不足,并且还具有独到的优势。

是广泛而多样的借鉴效果。在各种诵读的场合,学生们各自的才华得到尽情展现,这就有利于同学们各尽鉴赏才能,比较鉴别,取长补短。

激励效应:

在诵读教学和诵读训练中,每个学生不论性别,考试成绩如都可参与,因而这种情况下的竞争是广泛的、公平的,即都会在同一起跑线上,所以这种竞争具有极强的激励作用。

同学之间的互相帮助是以他们的共同语言“进行的,这种共同语言的激励效果有时比教师点拨、引导更为准确、有效、及时。”

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