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《如何实现三维目标——让学生与文本共鸣》

读书笔记   发布时间:2018-07-24   

为了促进同学之间的互相帮助,教师可以在学生中组织各种诵读小组,促进组员与组员和组与组的互相帮助、竞争。

三、“以读促学”教学模式

(一)教师的范读

1、对低水平的学生,教师的范读重在音节的准确、清晰,停顿要鲜明,节奏要放慢,起伏要小,这是由学生的理解能力、接受能力决定的,如果教师与学生之间的距离拉得过大,则学生会有望尘莫及之感。

从心理学的角度看,能引发学生向往的东西都是他们经过自身努力能够得到的东西即所谓“跳一跳,够得着”;如果学生感到“可望不可即”便觉得诵读与己无关,当然也就难以激发学生对诵读的向往和兴趣。

2、范读是让学生模仿

模仿教师的范读,方便、快捷,可以迅速地、大面积地提高学生的诵读水平,这不失为一种好的教学方法。

3、学生的练读

我们把差异当作课程资源,利用这种差异因材施教,让学生互相激励,取长补短。

差异是多样化,差异也是一种美,我们的教学工作就是把低水平上的差异变成高水平的差异。

教师要针对学生的差异进行及时的指导,这样的指导才能有的放矢;而引导学生对差异的诵读进行评价则效果更好,这样可利用学生之间的“共同语言”和差异造成的“场效应”,使评论者在帮助别人的同时也提高自己。

诵读活动要循序渐进:

读准 读畅 读情 读境 读美

(“读”是领会,是内化、是探索,没有学生大量的、经常的练读,教师的任何范读和辅导难以奏效,所以“读”是以读促学的根本;然而如何使学生的练读避免单调和枯燥而呈适用的诵读方法便是关键。)

群读

接力读

淘汰读

角色读

轮读

个读

齐读

唱和读

对口读

去节读

高低读

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