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教学始于生活

读书笔记   发布时间:2018-12-05   

教学始于生活

——《那片绿绿的爬山虎》听课有感

11月30日苗亚平和赵佳佳两位老师共同授课《那片绿绿的爬山虎》。两位老师的课堂张弛有度,她们带领学生解读文本,品词析句体会作者的情感,有效地完成了本节课的教学目标。苗老师的课堂关注句子和段落的研读赏析,通过问题的设置逐步引导学生和作者产生共鸣;赵老师的课堂从关键字词入手由点及面层层推进领会文章意图。两位老师对于课堂的把控、问题的设置、课堂评价语都值得我们学习。

本次活动之余,我重新研读《课程标准》和《课程标准解读》中相关的内容,对《那片绿绿的爬山虎》的教学设计有一些自己不成熟的看法——我们的阅读教学应建立在学生的生活之上。《课程标准》对于阅读教学是这样表述的:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”这就意味着我们的教学设计应建立在学生已有的生活和学习的经验之上,才能让学生更好地和文本对话。《课程标准解读》在解释“学生与文本的对话”时说,“在学生与文本对话的过程中,学生应该敞开自己的心扉,将自己的体验和理解融注到文本的表达之中,进入到文本作者的内心世界,与文本作者进行心与心的交流和融通。”

一、千回百转的批改感受

《那片绿绿的爬山虎》是由叶圣陶先生批改作文而展开,集叙事、抒情、写景于一体,很能引起读者马拉松的共鸣,尤其是学生们。“批改”对他们来说就如同一日三餐一般天天见。面对各式各样的批改,学生的心里感受也是“千回百转”,肯定有不少话说。更何况当时的肖复兴同学也和他们一般大小。我想这就是我们引导学生和文本产生共鸣的契机!

因此,我认为在设计第一课时的导入时,两位老师直接由学过的《爬山虎的脚》引入并没有完全激发学生的学习兴趣;再者,两位老师第一课时的重点放在“修改作文”,这一部分的内容并未涉及到“爬山虎”,通过《爬山虎的脚》导入就有点孤立无援了。我觉得在设计第一课时导入可以用话题的形式——谈谈你拿到老师批改后的心情和感受,话题也可再引申一步“面对被还得‘面目全非的作文’时的感受”。我想这样的设计更有利于学生体会肖复兴面对被叶老批改过作文时的心情,也为后文理解“春风佛面”埋下伏笔。

二、精神相遇的微写作

《课程标准解读》在阐释“精读”时有这样一段话:在精读过程中,要着力引导学生站在自己的生活世界中,采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本的对话,与作者的对话,让每个学生都感受到自主的尊严,感受到生命存在的价值感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。当学生和作者有了情感共鸣的时候,我们可以涉及一些小练笔来抒发“精神相遇”时的愉悦,到达读写结合的目的。

零零后,一零后的学生们人人都是“追星族”,而肖复兴也是个十足的“追星族”,如果他们坐在一起聊“偶像”,肯定能有很多共识,会精神相遇的共鸣。对于肖复兴来说,叶圣陶是“偶像”,自己是“粉丝”,“被批改的作文”就是偶像给自己的肯定,还被邀请参加“偶像见面会”,那心里的激动更是难以言表。此时,我们就可以让学生现在自己“追星经历”的立场上写一写肖复兴的心里话,有感情地读一读文中那些“抒情”的句子。

阅读教学的本质就是“对话”,建立在学生的生活世界之上。教师要精心设计对话活动,让学生实实在在经历对话过程,在对话的场景中展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。

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