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口头作文训练的几点思考

读书笔记   发布时间:2018-12-05   

口头作文训练要求和做法

佟铁娃

一、 口头作文和书面作文的关系:口头作文和书面作文是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果,从而促使积极思考,有效地促进书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。作文教学应注意两者“并举”,“以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字共同提高的目的”。在训练上,坚持先说后写,说写结合。

二、 口头作文训练的切入点及策略:

(一) 模仿

一年级孩子从说句子开始,模仿说完整话。按照从简到繁,先易后难的认知原则,采用先练一句主谓俱全的完整话到一句含有“时间、地点、人物、事情”四方面俱全的完整话。从说到写,说写结合,不断实践,逐步提高,指导学生进行句式模仿训练。 二年级孩子会写完整的句子了,就可以加进想象的模仿训练,适当渗透能够把句子写生动的修辞句式的练习。中年级侧重于谋篇布局的模仿,开头、结尾、如何写好一件事,把事情表达生动,具体。反复模仿,集中模仿。“点”的练习指的是针对学生的实际情况,对于学生的薄弱环节,老师有目的地设计专项的训练内容,如学生在景物描写中比较缺乏,就进行景物描写、场面描写的专项训练。可由炼字、炼词、炼句的训练,到景物描写的训练,分步来训练,让学生有的放矢,懂得写作的技巧与方法,奠定其写作基础。“线”的练习,相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体,或把某个人写生动。如:放学后,校门口真热闹!要求学生进行具体描述,可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。通过这样的拓展练习,学生懂得如何把事情写具体,对于如何把文章写生动很有帮助。“面”的练习是让学生围绕话题口头成文,跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。到了高年级,文章的表达方式,表达效果的模仿,最后,生成一种个性与创意。

(二)观察

低年级教师有意识布置学生观察身边小动物、植物。培养学生观察的兴趣。当学生观察到的东西有限时,还可以根据实际情况把观察对象带进教室,引导学生边观察、边写话,提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣;中高年级可以运用多媒体的网络环境。如观察无声动画片学生练习为动画人物配音,听声音想象画面等。

指导学生观察要有方法:

1观察要有顺序。

2观察要有重点。

3观察要抓特点。

4观察要结合想象。

5、观察要捕捉细节

(三)活动

因为语言是与思维直接联系、密不可分的,而思维又是产生于直观的情境、亲身的体验之中。因此,教师只有提前设置情境,课前口述才能水到渠成。如果口述的题目高度概括内容,往往会使学生不知从何说起,就可以将题目变作具体问题,口述由问题引入,自然会令学生感到更容易些。一切水到渠成,口头作文分散了训练点,又为书面作文打下坚实的基础。

我们提前通知并进行了扳手腕擂台赛护蛋行动赛,“独幕剧表演赛”??搞这些活动之前、之中、之后,学生始终兴趣浓厚,情绪饱满,其思维都是异常活跃的,口述的内容也是较为丰富的。围绕一次活动至少有三次以上口述的好时机,教师都应把握好它。

(四) 教材充分利用思维储蓄,找准兴趣点。

语文教材中有丰富的内容:自然方面的、社会方面的、艺术方面的。教师均应将其列入口述的内容。低年级教材中的插图就是很好的资源。进行看图说话训练,了解人与物、物与物之间关系,想象,创新。如:图上画的是什么地方?有什么?哪些人或物?在干什么?遇到这样的事情你怎么办?教材中的一些基本句式是训练基础:什么是什么?什么怎么样?谁在干什么?谁怎么样?等等。特别句式也可以作为训练点:“一会儿一会儿…一会…”“有的…有的…有的…” “有……有……有……还有…”“有时……有时……有时……”“ 先……接着……然后……最后……”顺承段式,总分段式的训练。

(五) 生活 找准共性,口述由命题引入

请拥抱生活。校园时事报道,我当一日小记者,新闻观察员。聚焦学校的新闻:操场上、食堂里、洗手间、教室里、课堂上……学校生活的话题还很多,如《课间十分钟》、《早读课上》、《校园一角》……但泛泛地口述这些题目的内容,学生兴趣不大,学生感兴趣的是有针对性的,能引起大家注意的人或事或景或物。因此教师必须把握好这一特别的时机,再出有关的题目,才能引发学生一吐为快的欲望,从而达到良好的效果。 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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