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读《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》有感

e层楼   发布时间:2019-11-27   发布者:shushu

20191012日上午,我有幸聆听杭州师范大学武建芬教授题为《聚焦式观察——支持儿童学习的有效方法》的专题讲座,收获颇多。武教授向我们推荐很多有关观察的书,说让教师的教变得有意义,让儿童的学看得见。

这个月,我阅读了武教授推荐的由董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录从游戏故事中发现儿童》一书,书中详细介绍了如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动,和向我们展示了许多不同年龄阶段的自主游戏的学习故事。一翻开书的前言,新西兰早期教育课程框架理想宣言中:儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。这一理论就深深吸引了我,孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量。这本书给了我巨大的启迪,书中的理论是我们需要的,事例中教师的教育艺术是智慧且完美的,我应该从内心追寻这本书的精髓指向。

一、观察什么

幼儿在室内和户外开展的游戏的种类不同、内容不同,教师观察的目标也不一样,所以观察的内容不能一概而论。一般来说,观察游戏,主要是观察游戏中的幼儿主,要内容包括以下几个方面:

1.游戏主题、2.游戏角色、3.对材料的选择和运用、4.游戏情节的发展、5.游戏中的语言和交往、6.游戏的持续时间与游戏的兴趣、7.对游戏规则的理解和遵守。

书中还简介了《上海学前教育课程指南中》游戏观察要点及发展提示。我们很多时候不知道要知道了以上6点,但对于要如何设计符合本年龄段的孩子的游戏观察表很苦恼,通过这个表的作为旁观者的我们可以按年龄设计观察表,还可以分心游戏环境(包括游戏空间、游戏材料、游戏时间的等)和教师介入指导的适宜性。对于幼儿游戏特点和发展进行分析,以对后面的回应进行分析。

二、游戏观察的基本方法

在观察幼儿游戏时教师可以采用以下几种方法:

1.扫描观察法

扫描观察法是指在固定时间段里对幼儿一次进行轮流观察,这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况,使用这种方法学,教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内,一般先设计好表格,教师每隔一段时间如10分钟在表格内做记号即可。

2.定点观察法。

定点观察法是指选择某个区域进行一段时间系统细致的观察,观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿,这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程,以便把握,幼儿游戏的兴趣水平特典和个体差异的。

3.追踪观察法。

追踪观察法系定人观察法,是指明确某个幼儿作为观察对象之后,幼儿走到哪儿教师就跟踪到哪儿,并进行系统细致的观察,这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态,是进行个案研究最好的方法。

有了以上的方法,我们可以在游戏中,根据观察的需要寻找适合自己的方法,有明确目的的进行观察。如在小班的建构游戏中,我们可以定材料的观察,如对于长方形基本的利用率进行观察,对于小班幼儿叠高技能的观察,对此进行分析,有利于我们对孩子们的全面了解。

三、学会观察

自主游戏要还给孩子们自由,但是教师“管住手,管住嘴”远没有想象得那么简单,需要老师敏锐的观察力。我园自开展自主游戏以来,每个老师内心都知道要观察孩子,却把握不准看什么,很盲目。看了董旭花老师书中的内容,我明白了观察不等于简单地看,观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。

这样看来我们的问题就很显然的,一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为,我们总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的很完整,自以为很清晰,很有逻辑。但是,现在看来就是缺乏观察的目标性,没有重点,让人看了觉得混沌、没有条理。二是老师们需要调整和管理好自己的时间,让每个时间段都高效运转。这就需要班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合:作为旁观者的观察即作为配班时间段里,老师要有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录;作为参与者的观察及作为主班的时间段里,老师要事先确定好观察对象,采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。

四、正确解析

解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。每次自主游戏时,我们总是浮在面上“观察”孩子们的游戏,没有真正走近孩子,走进游戏,甚至有时候并不明白孩子游戏的目的。当我们认为他是可以自己完成的时候,即便孩子要求帮助,我们也是“管住嘴和手”,以致孩子的兴趣减半;当孩子间发生严重纠纷与冲突时,我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。

看到书中的老师们介入游戏的案例后,我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种:

语言介入——比如在了解幼儿的基础上,简单提示,引发幼儿的思考,助推游戏进展。

交叉介入——比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时,教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中,通过教师与幼儿、角色与角色的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时,教师则可以退场,不能待得太久。

平行介入——比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿,就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣,这时教师就可以在幼儿身边操作玩具,建构更多的作品,开拓幼儿的思路。但是,教师必须尊重幼儿的游戏意愿,是幼儿乐于接受挑战勇于面对困难,而不是教师主导游戏的发展。


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