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习作就是关注儿童生活(读周一贯老师文章有感)

读书笔记   发布时间:2014-02-28   
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一直对儿童习作颇感兴趣,所以读周一贯老师的《破解儿童写作与校园文化生活的同构密码》就特别得用心了。对文章中的不少内容都有共识,有的是我践行中的提升,有的是我迷惑中的明灯,记录于此,认真研读思考。 1、“儿童写作”指向两个原点:儿童生命原点和课程原点。 2、“儿童写作”主要指向学习者的内部世界,即自我思想的表达交流。它与现实生活,有着千丝万缕的联系。对于儿童来说,校园文化生活是其现实生活中的重要内容,与其写作有着必然的联系。 (其实,这几年孩子们的写作能力培养中,我也是大部分抓住了校园生活的细节,抓住了孩子们共同交往过程中发生的点滴事()件,让他们随心而作。例如:我们写“保安叔叔”、“校园春景”、“小小运动会”、“双蛋联欢会”、“老师不在家的时候”、“假如我来当班长”、“校园里的杨絮”等等习作。选材都来自于校园生活,都是孩子们亲身经历感受的。所以,他们有话写。长期如此,他们对写作没有畏惧感。很简单就可以洋洋洒洒一大篇,自然写作兴趣越来越浓了。而且,正因为写的都是大家共同经历的事,孩子们相互学习与交流的时候就会妙语连珠,精彩纷呈。) 3、施建平同志将“情境作文”的特点,归结为“四为”:兴趣为先,拨动心弦;生活为源,开启心智;体验为重,抒写心声;人格为本,注重心育。 (“四为”其实不仅仅是“情境作文”的特点,也是我们每一位小学语文教师教作文的方法和基准。如果我们在与孩子们共度写作生活的过程中能够做到“四为”,孩子们必将能够写出好文章,也将会有好的心智,终生的写作兴趣。) 4、丁有宽的“寻美作文”:鼓励学生从“美”的角度,主动到生活中去找寻“美”的体验,引导学生在生活中观察、感受、体验,调动学生好动、好新、好奇、好仿、好问、好胜、好想的心理因素,选择最能引起情感共鸣的题材写成作文,强化了写作欲望,培养了写作兴趣。 (“寻美作文”注重了孩子们作文内驱力的培养,并且在这种作文教学方式中渗透了心理学与教育学的知识。说明很多名师在教学过程中没有盲目地进行作文教学尝试,而是研究了很多教育理论,这样才能有的放矢,事半功倍。丁老师的这种观点其实在我的平时教学实践中有所涉及,但是没有单独提出来,也没有做强化,以此为例,深思我的作文教学。) 5、管建刚老师的“班级作文”:以编辑《班级作文周报》的形式,把观察、思考、表达、交流、写作、修改等写作指导,,融入《班级作文周报》的写稿、投稿、选稿、改稿、发表的过程中,让儿童写作成为现实校园文化、班级文化的一部分。 (管老师的书看过几本,他的作文教学法对我也有很大的启发,主要是他主张的孩子们应该讲孩子们的话,写真实的东西,给我平时的教学触动很大。由于名师的做法只能作为指导与借鉴,不能照搬,所以我采取了班级作文的博客展示方式,并从一年级到四年级用不同的方式指导和促进着孩子们的写作能力的提高。我自己的做法还存在着很多不足,关键是我还没有把自己的方法理出系统的东西。所以,践行后的思考与总结对于我下一步是很重要的,也是很难的飞跃。) 6、儿童写作与校园文化生活的链接,给我们一个新的视点,为我们开创儿童写作教学新局面打开了一条新思路。这便是:校园文化中开掘校本特色的写作课程,以特色化的儿童写作课程丰富和提升校园文化。) ( 好吧,那就让我们这几年独特的“写作之旅”成为我们最引以为豪的“班级文化”吧,要编辑“班本写作课程”,我和我的孩子们是不是首创呢?)

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