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关于《小学生快乐作文课题研究》结题报告

读书笔记   发布时间:2014-03-14   

关于《小学生快乐作文课题研究》结题报告

范各庄小学 王艳凤

一、问题陈述

第一是作文没兴趣。反思我们的语文教学,传统的“规则教学”总是为学习加上一大堆莫名其妙的规则,加上一大堆僵尸一样的限定,从而使学生的作文过程布满荆棘,成为孩子小心翼翼提心吊胆却最终无法绕出的迷宫,正是这种杂念捆住了学生手脚的学习,扼杀了学生最初的写作兴趣,学生感觉很累,作文便成了孩子们的一种负担。

第二是编造作文。由于小学生年龄小,生活阅历少,积累知识少,写不出内容,有许多“编造、套写”的现象,学生习作严重脱离生活的轨道。

第三是基于国外、国内生活化作文课题研究的思考。在国外,写作教学的总体趋势是生活化、实用化。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边等这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼睛看周围事物之间千丝万缕的联系,从而产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”,重视培养学生的联想能力。在国内也有很多地区 “生活化作文教学”、 “快乐作文”等课题都有了一定成果和效果。

基于以上原因,我们提出了《小学生快乐作文课题研究》这一课题。小学生快乐作文,不仅有益于学生语言文字的丰富,而且有利于学生在多姿多彩的学习乐园里快乐成长。学生得法于课内才能得益于课外,从而享受自主作文的快乐。

二、文献综述

研究期间,我们学习了于永正、李吉林等习作研究者的著作,做了相关的读书笔记;从网上下载了名师谈快乐作文的习作教学资料,进行学习和研讨,相关的一些研究成果有的被我们直接应用,有的被我们合理借鉴并综合分析,寻求理论与实践的创新。总之,运用文献资料法可以让我们借他山之石,攻自己的研究之玉。

三、研究方法与过程

实验年级:二、三年级。

(一)研究目标

让学生喜欢作文。学会观察生活、体验生活,感悟生活;让学生愿意表达自己的所见所闻,所思所悟。将学生的作文与生活紧密联系在一起,让学生认识到生活即是作文,作文是自己的情感所需,作文是很快乐的一件事。

成立“快乐星”文学社,快乐星广播站等阵地,让学生在上述活动平台充分展示自己的写作成果,感受成功的喜悦。

(二)研究的内容

“小学生快乐作文”的含义是指渗透着“快乐教育”的作文教学,它是运用直观、激励、艺术、操作、情感等刺激手段,创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的、快乐的写作情境,激起学生情感的波澜,进而进行情感迁移,吸引稳定学生注意,使学生全身心地通过对事物观察,形成表象,并对表象进行思维的整理加工,产生一定的认识,进行由“物”到“意”,再由“意”到“文”的双重转化,把内部言语转化为外部言语,在愉悦的心境中去学习写作、抒发表达,提高学生个性规范的言语表达能力,获得情感体验的一种教学。“快乐作文”教学的心理机制主要表现为情感效应,在外部多元、直观等方面刺激下,大脑皮层形成兴奋点,进而引起情感上的欢悦、唤醒、鼓舞、充实或悲哀等。

为了激发习作兴趣,保持写作热情,积淀情感体验,我们设计使用“快乐作文 快乐成长”特色作文小本本,确保每个孩子积累童年的经历结集成册,同时通过小本本使得教师和家长了解孩子的成长历程。

(三)研究方法

1、调查研究法

研究期间我们综合运用访谈、观察、测试等方法调查学生对习作的兴趣,根据学生习作水平提高的幅度,分析存在的问题及原因并制定了相应的对策。充分调查和了解学生在写作文中存在的问题,力求用科学的理论指导课题的研究活动。

2、文献资料法

加强课题组教师的教学理念学习,研究期间,我们学习了于永正、李吉林等习作研究者的著作,做了相关的读书笔记;从网上下载了名师谈快乐作文的习作教学资料,进行学习和研讨。

3、行动研究法

依据研究方案进行实践,边实践边反思。实施作文生活化的开放式教学。让学生走出课堂,走向自然,走向社会;充实学生生活,开拓学生的课余生活,家庭生活,校园生活和社会调查实践活动;拓宽学生的生活视野,让学生观察、体验生活,感悟生活;表达自己的所见所闻,所思所悟。让学生写自己所想,写自己所见,写自己所感。将学生的作文与生活紧密联系在一起,让学生认识到时时有作文,处处有作文。

(四)研究过程

第一阶段:准备阶段(2013、7至2013、8)):确立研究课题,成立课题小组,明确课题的研究目标和内容,做好前期调研工作,精心设计研究方案。

首先认真调查了学生作文现状,摸清学生“作文难写”的症结所在。开题时,我在班上进行了调查。从调查结果看出:目前本班只有三分之一的学生喜欢作文,而三分之二的学生不喜欢作文,在完成作文时,绝大部分学生需要请家长或老师指导,有许多“编造、套写”的现象,学生习作严重脱离生活的轨道。

第二阶段:实施阶段(2013、9至2013、12):实施作文生活化的开放式教学,阶段性课题研讨活动,交流学生习作。

课堂是我们课题实验的主阵地。课内习作训练重在规范言语表达。为此,课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并及时评课。快乐作文教学分两条主线进行,一方面我们采用课内习作训练和课外生活作文相结合的方法,另一方面从培养写作兴趣和指导写作方法入手。

我们的实施步骤是:“理论学习——实践探索——理性提升——实践验证”。主要采取以下几种方式进行了课题实验。

一、激发写作兴趣,让学生有话可说。

1、多彩游戏来激发学生作文兴趣。

小学生的感情是很容易受感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染时,就能激发出相应的感情。因此,可在作文前设计游戏,游戏后让学生以此为内容进行写作。这样以来,不但使学生有了写作内容,还调动起了学生写作的兴趣。玩游戏前讲好游戏规则和方法,注意观察游戏中伙伴的动作、语言、表情。选出玩游戏的几位学生代表在全班交流,请同学们注意听清他们是否按要求把游戏介绍清楚。最后让孩子们把游戏情况写下来,让人从字里行间感受到学生玩游戏时的快乐无比。 ( 关注读书感悟,就上E层楼网)

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